大班种植活动中幼儿同伴合作行为的现状研究

大班种植活动中幼儿同伴合作行为的现状研究

李媛

苏州市吴江区青云幼儿园 江苏苏州 215235

摘要：在幼儿教育的广阔天地里，种植活动不仅是亲近自然、探索生命的窗口，更是培养幼儿社会交往与合作能力的重要途径。大班幼儿正处于社会性发展的关键期，他们的同伴合作行为不仅关乎当前的情感体验与技能习得，更深远地影响着未来的社会适应与人际交往能力。因此，深入研究大班种植活动中幼儿同伴合作行为的现状，剖析其背后的原因，并提出切实可行的培养策略，对于促进幼儿全面发展、构建和谐共生的幼儿园教育环境具有不可估量的价值。

关键词：大班；种植活动；幼儿；同伴；合作行为

在绿意盎然的种植活动中，大班幼儿以其纯真无邪的探索之心，绘制着社会交往的初章。这片生机勃勃的小天地，不仅是自然之美的展现，更是幼儿合作行为萌芽与成长的沃土。随着教育理念的深化，愈发认识到，同伴间的合作不仅是技能与知识的交换，更是情感共鸣与价值观塑造的桥梁。因此，深入剖析大班种植活动中幼儿同伴合作行为的现状，不仅是对幼儿成长规律的探寻，更是对幼儿教育理念的又一次深刻反思与实践探索。

一、大班种植活动中幼儿同伴合作行为的现状

（一）合作频次低，合作方式待探索

在大班种植活动中，一个显著的现象是幼儿之间的合作行为相对较少。这并非因为幼儿缺乏合作的意愿，而是由于他们尚未掌握有效的合作方式。在观察中，常常看到幼儿各自为政，或是简单地聚集在一起却无实质性互动。他们往往不知道如何分工协作，如何有效地沟通与交流，导致合作过程中频繁出现冲突与混乱。这种合作上的无序与低效，不仅影响了种植活动的顺利进行，也限制了幼儿合作能力的发展[1]。如在播种环节，孩子们大多会争先恐后地拿起种子撒向土地，却鲜少有人主动提出分工合作，一人负责挖坑，一人负责播种，另一人则负责覆土。这种“单打独斗”的现象不仅降低了种植效率，也错失了培养幼儿合作能力的宝贵机会。

（二）合作伙伴固定化，缺乏多元互动

另一个值得注意的问题是，大班种植活动中幼儿的同伴合作对象往往相对固定。幼儿倾向于与自己熟悉的、性格相近或兴趣相投的同伴合作，形成了较为稳定的小团体。这种固定的合作模式虽然在一定程度上增强了幼儿之间的默契与信任，但也限制了他们与更多不同背景、不同能力的同伴交往的机会。长此以往，可能会导致幼儿的社会交往圈变得狭窄，缺乏对不同观点与文化的接纳与理解，从而影响其社会性的全面发展。如在种植小组中，孩子们总是习惯于与固定的几位伙伴一起工作，而对于其他小组的幼儿则显得相对陌生和疏远。这种固化的合作模式不利于幼儿社会交往能力的全面发展，也可能导致幼儿在面对新的合作对象时感到无所适从。

（三）异性合作少，男孩同性合作更显著

在大班种植活动中，还观察到一个有趣的现象：异性间的合作行为明显少于同性间的合作。尤其是在男孩群体中，他们更倾向于与同性伙伴一起完成任务，而女孩之间的合作则相对更为普遍。这种性别间的合作差异可能源于幼儿早期的性别角色认同与性别刻板印象。男孩往往被鼓励展现独立、竞争的一面，而女孩则更被期待表现出合作与分享的品质。然而，这种差异不利于幼儿形成开放、包容的性别观念，也可能影响其未来跨性别交往与合作的能力。因此，如何促进异性间的合作行为，成为大班种植活动中亟待解决的问题之一。如在种植活动中，男孩可能更倾向于展示自己的力量和勇气，搬运重物、挖掘土壤等，而女孩则可能更注重细心照料和装饰美化。这种性别间的差异在一定程度上影响了异性间的合作意愿和机会，不利于幼儿形成开放、包容的性别观念。

二、大班种植活动中同伴合作行为培养建议

（一）树立榜样力量，激发幼儿合作意愿

在大班种植活动中，培养幼儿的合作意识是首要任务。为实现这一目标，教师应积极发挥榜样示范作用。教师的言行举止对幼儿具有深远的影响，因此，教师应首先展现出良好的合作态度和行为，以此激发幼儿对合作的向往。同时，教师还应关注幼儿中的合作典范，通过表扬和奖励等方式，强化这些正面行为，让幼儿认识到合作的价值和重要性。这种榜样示范不仅能让幼儿看到合作的实际效果，还能激发他们的内在动力，促使他们主动寻求合作机会，培养起积极的合作意识。

例如，在大班种植课上，教师以“园艺师”身份与助教默契合作，展现挖坑、播种、浇水的全过程，强调沟通与合作。随后，挑选合作能力强的幼儿作为“小园艺师”，带动其他幼儿共同完成任务。孩子们被这种积极合作的氛围感染，纷纷效仿，学习分工协作，交流意见。此活动有效激发了幼儿的合作意识，让他们在实践中感受到合作的力量与乐趣。

（二）系统指导学习，掌握合作有效方法

掌握合作的具体方法是幼儿有效合作的关键。在大班种植活动中，教师应注重对幼儿进行系统的合作方法指导。教师应向幼儿传授相互尊重、平等交流、共同承担责任等合作的基本原则，帮助他们建立起正确的合作观念。教师应结合种植活动的具体任务，指导幼儿学习如何分工协作、如何有效沟通、如何处理冲突等实用技巧

[2]。这些具体方法的掌握，将使幼儿在合作过程中更加得心应手，提高合作的效率和质量。此外，教师还应鼓励幼儿在实践中不断尝试和探索，通过亲身经验来加深对合作方法的理解和掌握。

例如，大班种植课上，教师针对幼儿合作中的问题，开设“合作小课堂”。通过模拟种植任务，教师指导幼儿分工明确、轮流沟通，确保每人都能参与并表达意见。幼儿们在实践中学习如何有效合作，掌握分工与沟通的方法。这次活动不仅提升了他们的合作效率，还让他们深刻认识到合作技巧的重要性，为日后的合作行为奠定了坚实基础。

（三）强化双向分享，引导合作策略运用

双向分享是合作行为的核心要素之一，它要求幼儿在合作中既要乐于分享自己的资源、想法和技能，又要善于倾听和接纳同伴的分享。在大班种植活动中，教师应努力营造一种双向分享的氛围，让幼儿充分体验合作带来的乐趣。教师可以通过设计有趣的合作任务或游戏，激发幼儿分享的欲望和兴趣。在任务或游戏中，幼儿需要相互协作、共同完成任务，这自然就需要他们分享自己的资源和想法。教师应引导幼儿学会倾听和尊重同伴的分享，鼓励他们提出自己的见解和建议，促进双方之间的交流和互动。通过这种双向分享的体验，幼儿将深刻感受到合作的力量和美好，从而更加珍惜和享受合作的过程。

例如，种植活动中，教师组织“种子交流日”。幼儿们带着自己的种子，与伙伴交换并分享种植心得。小明分享向日葵的独特之处，小华则传授番茄培育技巧。孩子们在交流中增进了解，体验了双向分享的喜悦。这次活动不仅丰富了种植经验，还深化了幼儿间的合作与友谊，让他们更加享受合作带来的乐趣。

结语：综上所述，大班种植活动不仅是幼儿亲近自然、探索生命的窗口，更是培养其同伴合作行为的宝贵契机。通过实行榜样示范、指导学习合作方法以及体验双向分享的乐趣，可以有效促进幼儿合作行为的发展，为其未来的社会交往与人际交往奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王英,程紫薇.幼儿园体育游戏中的幼儿同伴合作行为研究——以南昌市B幼儿园为例[J].教育观察, 2022(6):92-94.

[2]沈冬妮,罗颖,孙倩.大班幼儿建构游戏中合作行为的观察研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2022(4):17-19.