基于深度学习的数学说理课堂策略探究

基于深度学习的数学说理课堂策略探究

周俊福

福建省平和县霞寨中心小学

摘要：深度学习倡导让学生全身心投入教学，说理课堂是学生根据自身对知识的认知去思考、表达和解说，从而加深学生对知识的理解和应用，锻炼听、说、思、做的能力，学生有充足的时间和空间进行自主说理、辩理，进而达到对知识的深层认知，理解数学知识的本质，深度进行学习，促进核心素养的提升。本文对深度学习理念下如何开展小学数学说理课堂进行探讨。

关键词：深度学习；说理；小学数学

一、营造氛围，引起说理

教育家苏霍姆林斯基说得好：“师生之间心灵和谐的境界，是教育技巧的顶峰。”课堂上，师生之间无时无刻不在进行着内心的交流。教师以真诚的态度对待学生，平等与学生相处、坦诚与学生相见，学生则“亲其师，信其道”。例如：接过新班时，抓住学生刚入学的机会，创造民主气氛，交流情感。教师温柔地介绍：“从今天起，我是你们的新朋友，我将和小朋友们一起读书、写字、画画……”然后，开始新课，创造平等和谐的氛围。而学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现状，笔者从学生中了解到，他们在课堂不敢提问是因为有心理顾虑。许多学生担心：我提的问题如果错的或别人都懂了，同学会热潮冷讽吗？我提的问题如果不是今天新课的要点，老师会指手画脚吗？……因此，首先必须为学生创设一个宽松和谐的教学环境。如对大胆提问的学生，不论问题质量如何都给予鼓励，让学生心理上不背包袱，主动举手，踊跃发言，从而引起学生说理的欲望，进行深度学习扫清心理障碍。

二、积累经验，引发说理

小学生普遍年龄较小，对世界、事物的认知还不成熟，生活阅历少，知识盲区很大，教师可以尝试创设贴近生活实际的数学情境，符合小学生的认知能力水平和认识习惯，既能起到寓教于乐的作用，又能发挥学生的聪明才智，引发思考。 教师可以尝试创设一个贴近于生活实际、符合小学生认知能力水平和理解习惯的数学情境。，把学生与数学知识的距离拉近，把道理铺垫好。如低年级几何形体教学，既要引导学生回忆已有的生活经验，观察熟悉的实物，又要引导学生联系生活实际，形成初步的表象后，再进行几何形体教学，可以提高表达的明确性，同时也有助于口语表达能力的培养。如，一位教师在指导学生认识圆时，问：“你们见过哪些东西的形状是圆的？”开始，学生的回答比较笼统性、不能正确表达。如说，口杯、车轮、西瓜……在教师的点拨下，有的学生才会说口杯的口是圆的，车轮的外形是圆的，西瓜的切口是圆的。联系生活实际对于深化认识，引发说理的清晰度极为有利，从而促进学习的深入开展。

三、动手操作，引导说理

小学生的思维主要是具体的形象思维，，如果能让学生在教学中以实际操作亲身经历知识的发生过程，不仅能有效解决小学抽象数学知识与小学生认知之间的矛盾，还能让学生深入体验，学生自然而然地主动融入到学习过程中，在获得知识的同时，也能形成良好的数学素养。所以在教学上要给学生留出充裕的时间和空间，让学生在实际操作中自己摸索，在数学活动中积累经验，为说理做好铺垫。例如：在教学几何形体求公式这类教材时，如果只靠教师在讲台上讲解和演示，由于学生缺乏自主的活动，印象不会深刻，也较难激起探究兴趣。我往往让学生每人准备必要的学具，课上引导学生动手操作，再通过小组切磋，探索解决问题的方法，其中教师只做必要的引导。如：梯形面积公式的教学，我就让学生拿出课前准备的两个完全一样的梯形，自己动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形。再四人一组讨论，学生容易发现可以拼成平行四边形。这时教师给予启发：拼成的平行四边形与梯形的上底、下底有什么关系?学生讨论后，运用求平行四边形面积的旧知识，就能够自己推导出梯形的面积公式。接着又进一步启发学生，能不能只用一个梯形剪拼成已学过的图形？学生更是跃跃欲试，摩拳擦掌，边动手，边思考，边讨论，提出了许多方案。这样教学，可以使学生不仅懂得梯形面积公式是什么，更能引导说出其来龙去脉，使学习过程深度进行，发展了学生的核心素养。

四、思维开放，引领说理

深度学习倡导把学生作为学习的主人，尊重学生的个性差异，充分挖掘每个学生的潜能，不以现成的框框禁锢思路，让每一个学生都能得到充分发展，让每一个学生都找到展示自己、参与说理的机会。针对学生的个性差异和智力发展情况，因材施教，不同层次的学生实施不同的评价标准，不同的目标。而开放题正好符合这一要求，能让学生根据自己的能力进行不同层次的参与，进行不同的说理，进行深度学习。在教学中，可以设计以下几类开放题型：①结论开放 例如:教完"因数和倍数"这一单元后，复习时让学生用24，4这两个数应用本单元知识写一句话。②己知条件开放 例如:一本书，两天共看60页，_________全书共多少页？③解题策略开放 例如：大齿轮与小齿轮的比是4:3大齿轮有36齿，小齿轮有多少齿?引导学生用自己喜欢的多种方法，如分数方法，正比例，按比例分配方法，归一法，倍比法等多种方法进行解答，多层次，多角度参与说理，殊途同归，纵横发散，融会贯通，沟通各种解法的区别与联系，从而在互动中巩固内化知识。教学时要引导学生对给出材料和信息，从不同角度，不同方向，用不同方法进行思考，尽快假设，尽快联想，提出解决问题的不同方案。答案五彩纷呈，不尽相同，能让不同学生根据自己水平，选择不同方案参与其中，引领学生在说理中真正成为学生的主人，深度参与学习。

总之，在课堂教学中，在深度学习理论指导下，我们要培养学生讲道理的意识，教师在教学时要激发学生思考，引发他们对知识刨根问底、层层深入的欲望，思考为什么这样，再多探究、多体验、多交流、进行深层次的学习，讲清原理，解开疑惑，用说理的手段去表达、去阐述，提升学生核心素养。

參考文献：

[1]李瑞琼.基于深度学习的小学数学说理课堂教学策略分析[J].考试周刊，2019(78)：

[2]洪英.数学“说理”成就学生深度学习之精彩[J1.教师，2019(36)：70-71.

本文系2023年度漳州市基础教育课程教学研究《小学数学基于核心素养的深度教学实践策略研究》（立项编号ZJKTY23090）阶段研究成果。