小学语文教学开展探究性学习的探讨

小学语文教学开展探究性学习的探讨

李万金

沽源县第五小学076550

摘要：小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，承载着培养学生语言文字运用能力、传承民族文化、塑造人文精神等多重使命。然而，在传统的教学模式下，小学语文教学往往过于注重知识的灌输和技能的训练，而忽视了学生主体性的发挥和探究能力的培养。这种状况不仅限制了学生语文素养的全面提升，也影响了其创新思维和个性的发展。

关键词：小学语文；探究性教学；学习探讨

前言

将探究性学习引入小学语文教学，无疑是一次具有深远意义的尝试和革新。它要求教师转变角色，从知识的传授者变为学生探究学习的引导者和伙伴；要求学生改变学习方式，从被动接受变为主动探究、合作学习。通过创设问题情境、引导自主学习、组织合作学习、开展实践活动等多元化的教学策略，小学语文探究性学习旨在为学生提供一个更加开放、自主、富有挑战性的学习环境，激发其探究兴趣，培养其探究能力，进而促进其语文素养的全面发展。

1探究性学习的重要性和意义

探究性学习的重要性和意义在于它转变了传统的教学模式，强调以学生为中心，注重培养其自主学习、创新思维和问题解决的能力。通过引导学生主动参与、积极探究，探究性学习能够激发学生的学习兴趣和动力，使其在实践中不断发现新知识，提升自我认知和能力水平。同时，探究性学习还有助于培养学生的合作精神和团队意识，使其在共同探究中学会沟通、协作和分享。更重要的是，探究性学习能够促进学生全面发展，为其终身学习奠定坚实的基础。在当今社会，知识更新迅速，只有具备探究精神和自主学习能力的人，才能不断适应变化，实现自我价值的最大化。因此，探究性学习对于培养学生的综合素养和创新能力具有重要意义。

2小学语文教学中探究性学习的实施现状

2.1探究性学习的实践探索

探究性学习的实践探索是一个持续不断的过程，它要求教师转变传统的教学观念，以学生为中心，创设有利于探究的学习环境。在实践中，教师首先要精心设计问题情境，引发学生的好奇心和求知欲，促使其主动投入到探究活动中。同时，教师要提供必要的资源和指导，支持学生的自主探究，鼓励其通过实验、观察、调查等多种方式收集信息，分析问题，并尝试提出解决方案。在探究性学习过程中，教师还需密切关注学生的学习进展，及时给予反馈和评价，帮助其调整学习策略，提高探究效率。

2.2小学语文教学中实施探究性学习的挑战

小学语文教学内容丰富，课时有限。如何在有限的时间内平衡传统教学与探究性学习的比重，确保学生既能掌握基础知识，又能充分参与探究活动，是教师面临的一大挑战。这要求教师提高课堂管理效率，合理安排探究时间，确保探究活动的有效性和深度。探究性学习强调学生的主体地位，教师需从传统的知识传授者转变为引导者、合作者。这种角色的转变要求教师具备更高的专业素养和教学能力，能够灵活应对课堂中的各种情况，引导学生深入探究。

3小学语文教学中探究性学习的实施策略

3.1引导自主学习，培养探究能力

在小学语文教学中，引导学生自主学习、培养其探究能力是至关重要的。为了实现这一目标，教师可以采取多种策略，如设计具有吸引力的问题情境，激发学生的探究兴趣；教授自主学习的方法和技巧，鼓励学生独立思考和解决问题；组织小组合作学习，让学生在交流中深化理解，共同提升探究能力。以《草船借箭》一课为例，教师在课前可以布置预习任务，让学生自主了解课文背景和相关历史知识。在课堂上，教师可以提出问题：“为什么诸葛亮能成功借到箭？”引导学生带着问题阅读课文，并鼓励他们通过小组讨论、角色扮演等方式深入探究。课后，教师还可以布置拓展任务，让学生进一步探究三国时期的其他故事，培养他们的自主探究能力。通过这样的教学策略，学生不仅能在课堂上学到知识，还能在自主探究中提升思维能力和解决问题的能力，为终身学习打下坚实的基础。同时，这种教学方式也有助于营造积极、活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和动力。

3.2组织合作学习，促进探究交流

在小学语文教学中，组织合作学习是促进学生探究交流的有效方式。通过小组合作，学生可以共同探究问题、分享观点、互相学习，从而深化对知识的理解，提升探究能力。以《寓言两则》的教学为例，教师可以先让学生独立阅读课文，理解寓言故事的内容。然后，将学生分成小组，每组选择一则寓言进行深入探究。在小组内，学生可以讨论寓言的寓意、人物特点、情节发展等问题，并共同准备小组展示。在小组展示环节，每个小组派代表上台分享他们的探究成果。其他小组可以提问、补充或提出不同观点，形成课堂内的互动与交流。通过这样的合作学习方式，学生不仅能从同伴那里学到不同的思考方法和观点，还能在交流中锻炼自己的表达能力和批判性思维。总之，组织合作学习能够促进学生的探究交流，让他们在互动中共同成长。这种教学方式有助于培养学生的团队协作精神、沟通能力和自主探究能力。

3.3开展实践活动，深化探究体验

通过实践活动，学生可以将所学知识应用于实际情境中，亲身体验探究的过程，从而加深对知识的理解和记忆。以《我做了一项小实验》为例，这篇课文描述了一个简单的科学实验过程。在教学时，教师可以不仅仅局限于课文内容的讲解，而是引导学生亲自进行实验。教师可以提前准备实验材料，如小苏打、醋、气球等，然后让学生分组进行实验。在实验过程中，学生需要观察实验现象，记录实验数据，并尝试解释实验原理。通过这样的实践活动，学生不仅能够亲身体验科学探究的过程，还能在实践中锻炼观察力、思考力和动手能力。同时，实践活动还能激发学生的学习兴趣和好奇心，培养其自主探究和创新的能力。

3.4多元评价反馈，优化探究过程

在小学语文探究性学习中，多元评价反馈是优化探究过程的关键环节。通过采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，可以从不同角度全面了解学生的学习情况和探究能力，进而为其提供更加精准、有针对性的反馈和指导。以《曹冲称象》一课为例，在探究学习过程中，教师可以让学生先进行自我评价，反思自己在探究过程中的表现，包括信息收集、问题分析、解决方案等方面。接着，组织学生进行同伴评价，让他们相互分享探究成果，指出对方的优点和不足。最后，教师根据学生的自我评价和同伴评价，结合自身的观察，给予综合性的评价反馈。通过这样的多元评价反馈机制，学生可以更加清晰地认识到自己的优势和不足，明确改进方向。同时，教师也能根据学生的反馈调整教学策略，优化探究过程，确保每位学生都能在探究学习中获得成长和进步。这种评价方式有助于构建积极、互动的课堂氛围，促进学生的自主学习和全面发展。

结论

探究性学习不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养其自主学习和探究能力，还能通过实践活动深化学生的探究体验，提升其综合素养。在实施过程中，我们面临诸多挑战，如学生认知水平的差异、时间管理问题、教师角色转变以及资源支持等。然而，通过精心设计和组织合作学习、开展实践活动以及实施多元评价反馈等策略，我们可以有效应对这些挑战，优化探究过程，提升教学质量。

参考文献：

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[2]梁长玉.小学语文教学开展探究性学习方法探讨[J].读与写(教育教学刊), 2016(6):176-176.

[3]张小伟.对小学语文教学中开展探究性学习的探讨[J].试题与研究：高考版, 2020, 000(012):P.101-101.