名著阅读与思辨性思维之我见

名著阅读与思辨性思维之我见

郝海涛

山西省吕梁市文水县城镇中学 032100

摘要：在初中语文教学的广阔领域中，名著研习扮演着核心的角色。为了激发学生在名著海洋中自主探索并习得有效的阅读策略，教师应当巧妙地引导他们进行思辨性思维阅读。何为思辨性阅读呢？它并非单纯的接受，而是思考与分析的过程。这种阅读方式鼓励学生独立解读文本，对作品及其价值进行深度剖析，以此提升他们的知识结构和思维能力。

关键词：名著阅读；思辨性；思维

引言：在语文教学中，名著导引扮演着至关重要的角色，它旨在激发学生的创新思维，塑造独特的思考模式。然而，传统的名著解读路径往往过于传统，未能充分激发学生的探索欲望，这对他们的成长构成了潜在的阻碍。相比之下，思辨性阅读策略能激活学生的深度思考，开阔他们的认知视野，丰富他们的思维模式。这种思维方式的培养对于提升学生的语言表达技巧具有显著的推动效果。因此，为了优化初中阶段的名著阅读教学成果，教师应果断引入思辨性阅读教学手法，以此来挖掘学生的思维潜力，全面促进他们的全面发展。

1思辨性阅读的内涵

思辨性阅读教学强调个体需求驱动下的自主探索，鼓励学生自我解析、独特解读和个性化评价。简而言之，它倡导学生以主体身份剖析文本，提出明确的观点，对文本内容进行深入剖析，并对自身的阅读过程进行系统性评估、提炼和反思。这种阅读模式强调理性与感性交融，相较于传统阅读，更侧重于思维的批判与情感共鸣的融合。其核心目标在于通过辩证性的思考，促使学生在实践中积累生活智慧和深刻理解。

2现阶段初中语文经典名著阅读中存在的问题

2.1教师与学生的认识不足

初始阶段，当前教育体系深受应试思维的深刻烙印，教学重心过于侧重分数追求，这在一定程度上削弱了阅读教学的重要性，教师未能充分挖掘其潜在价值。课堂活动往往局限于作文评析和知识点传授，挤压了学生宝贵的阅读时光。此外，教师在课外活动的规划中可能过度干预，未能为学生预留足够的个人阅读空间。他们缺乏针对阅读技能培养的作业设计，这也阻碍了学生自我探索和深度思考的机会，从而对阅读能力的提升构成阻碍。更为重要的是，教师在阅读教学中往往局限于课本内容，而这些选摘的文章往往缺乏完整的文化背景，学生难以理解文本的深层含义和作者的创作意图，这逐渐消磨了他们的阅读兴趣。

2.2教师的引导不足

在初中阶段，学生们似乎偏好篇幅简洁的内容，这使得他们往往对深沉内涵的古典文学作品产生疏离感，甚至觉得这些作品过时而乏味。如果在引入名著阅读教学前，教师未能进行有效的预热和引导，可能会增加学生的学习负担，让他们在阅读过程中体验到单调，难以与作者产生情感共鸣。课堂上，有些教师并未从作品的核心思想出发，忽视将其与当代情境和学生的生活实际相联系，导致学生对名著的理解停留在表面，缺乏深度解读的能力。在当前以考试为导向的教学环境中，教师过于强调知识点的记忆，或是机械地要求学生背诵名言警句，而非引导他们对文本进行深入的分析和思考。这种缺乏引导的教学方式，使得学生们在阅读经典作品后，往往止步于浅尝辄止，无法提升阅读理解或思辨性思维。因此，这样的教学策略严重阻碍了学生阅读技能和思维能力的整体提升，对提高阅读效果构成了实质性的障碍。

3名著思辨性阅读的路径和方法

3.1强化学生的问题意识，发动学生在阅读名著中的思辨

探索"是点燃学生深度阅读名著的火种。主动提出疑问正是思考的催化剂，而解决疑问的过程则深化了这种思考，甚至催生出新的疑问。通过在阅读过程中不断提问，教师能够激发学生的阅读热情，引导他们明确阅读路径，促使他们深入剖析文本，获得更为丰富的知识。在整个阅读过程中，教师应巧妙地融入问题引导，用质疑的方式驱动学生的思辨性思维。在阅读后期，教师应鼓励学生聚焦于作品的核心价值和深层含义，例如：尽管祥子坚韧不拔，三次购车的努力为何未能实现理想生活？小福子的悲剧命运与祥子的爱情有何关联，为何她选择自我毁灭而非共度幸福？祥子的堕落是出于何种原因，他对社会是否彻底失望？如果祥子生活在现代中国，结局是否会有所不同？这些问题旨在引导学生围绕作品的核心价值进行深入探讨。阅读一本著作，关键在于理解其核心价值，否则阅读就会变得空洞无物。教师通过指导学生针对这些方面提出问题，进行深入的思考与解读，使他们能准确把握文本并形成个人化的价值判断，从而真正从阅读中收获属于自己的洞见与意义。

3.2构建多种思维模式，触动学生在名著阅读中的思辨

名著的深度探索依赖于学生的独特思维策略。缺乏明确的思考框架，阅读就可能沦为单纯的感官体验，学生难以从中引发深入的思考，自然也就无从谈起思辨性的解读。然而，当学生具备成熟的思维工具包，他们在阅读过程中，无论是角色塑造、情节编织还是背景设定，都能触发他们内在的思维引擎，促使他们步入深度的思辨阅读之旅。这种多维度的思维碰撞，能够帮助他们更精准、更深入地把握名著内涵，从而提升他们对文学作品的鉴赏力和理解层次。

3.3布置连续性有效的阅读任务并结合鼓励性评价，驱动学生在名著阅读中的思辨

在激发学生对名著深度探索的过程中，设计连贯且富有挑战性的阅读项目，并辅以激励性反馈机制，是激活他们进行思辨性阅读的关键因素。缺乏明确目标的阅读往往流于表面，思辨能力可能仅停留在偶然状态，即便偶尔思维活跃，也可能因遭遇难题或身心疲倦而轻易放弃，导致阅读的进程缓慢且效益低下。相反，当阅读任务被赋予，学生们会以名著为平台，主动寻求解决方案，他们不仅提升阅读速度，还会深入挖掘文本信息，围绕任务展开多维度思考，以期更好地完成挑战。这种有目标驱动的阅读，无疑展现出高效且富含思辨的特性。此外，完成任务后的积极肯定，将进一步激发他们的阅读热情，促使他们在阅读中更为积极地运用思辨性思维。

3.4问题引导式方法

在名著研读教学中，教师的角色至关重要，他们应强调激发学生的思辨性思维，倡导深度探究式阅读。教师应巧妙运用提问策略，作为引导工具，促使学生主动参与思考，以此提升阅读体验的深度。例如，在讲解《飘》这部作品时，教师可能会提出这样的问题：“这本书为何会叫飘？”“‘飘’字在文本中的象征意义是什么？”这些问题的设计旨在激活学生的探索欲望，让他们在阅读中保持高度集中，并深化对主题的理解。通过深入挖掘，学生会领悟到“飘”不仅是物理上的移动，更象征着坚韧不拔的精神，这将引导他们从全新的角度审视这部经典，形成独特的见解。

结论

毋庸置疑，初中阶段的名著研读若辅以思辨性思维策略，其效果显著且高效。学生在实施这种策略时，实际上融合了自主探索、高速获取信息以及深度理解的过程，这促使他们能精准并透彻地领悟名著的丰富内涵，从而迅速提升他们的阅读素养。这种策略对提升考试成绩具有显著的推动作用。教育者应当坚信，思辨性阅读是引导初中生进行名著高效速读的关键途径，他们应积极寻求方法，将这种阅读方式融入到实际的教学实践中。

参考文献：

[1]王成娟.基于整本书阅读的初中生思辨能力培养研究[D].合肥师范学院,2024.

[2]陶志聪.初中名著思辨性阅读指导的路径和方法[J].作文,2023(08):45-46.

[3]吴林祥.思辨性阅读是提高阅读效率的有效手段——以《红楼梦》导读为例[J].课外语文,2022(18):5-7.

[4]张雪霞.设计促读式作业，让名著阅读真实发生[J].中学教学参考,2022(34):12-14+18.

修改意见：1，文章中思辨性阅读出现频率太高，应该是重点说思辩性阅读。

          2，《飘》改为钢跌是怎样炼成的〉或〈简爱〉中的例子。