关于培养中职学生数学核心素养的教学实践路径探究

关于培养中职学生数学核心素养的教学实践路径探究

杨杏

武汉市仪表电子学校  湖北.武汉  430025

摘要  在当前中职教育体系中，数学作为一门基础学科贯穿始终，它与中职学生的专业发展和职业技能提升紧密相连，渗透的数学素养在当今社会人才中发挥着重要的作用。然而，传统的中职数学教学存在诸多问题，针对这一现状，本文旨在探索有效的教学实践路径，以期通过更新教学理念、合理应用信息技术、丰富教学方法等举措，切实提升教学效率，培养中职学生的数学核心素养。

关键词  中职数学，教学实践，数学核心素养

一、引言

教育部发布的中职学校公共基础课程方案表示，公共基础课是培育学生思想政治素质、科技文化素质等的基本渠道，而数学也是公共基础课的主要部分。同时，2020年发布的中职数学课程标准强调，“数学课程的任务是培养学生要具备数学学科核心素养，形成在继续学习和未来工作中运用数学知识和经验发现问题的意识、运用数学的思想方法和工具解决问题的能力”[1]，这体现了数学的应用价值。根据现阶段中职数学的教学现状，考虑从多个方面优化教学，提升学生的数学核心素养尤为重要。

二、中职数学学科教学的现状

数学课程在中职阶段贯穿始终，是所有专业学生必修的公共基础学科，它肩负着实现立德树人根本使命、推动素质教育深入发展的职责，表明数学在中职的学科当中有着举足轻重的地位。但是现实中，许多中职学校数学学科的教学现状不容乐观，本文从教师群体、学生群体以及教学环境构建这三个维度出发，进行深入剖析。

（一）教师层面

一方面，教师的教育理念滞后，教学方式过于守旧，缺乏创新和变革。许多中职学校面临数学教师水平参差不齐的情况，有些教师可能因为习惯而长期依赖某种固定的教学方式，不愿尝试新的教学方法，缺乏创新的意识和学习的动力，导致课堂氛围没有生机，学生学习的欲望降低，学习效果也大打折扣，难以适应现代化的教育要求。

另一方面，教师对新课标和新教材研究得少。2020年课标的颁布，“十四五”职业教育国家规划的新教材，代表着教育发展的新方向和新要求。部分教师可能由于工作繁忙或者自我提升意识不足等原因，没有足够的时间和精力去深入研究和理解新课标和新教材，那么在教学过程中很难准确把握新的教学目标和要求，不能充分利用其优势和特点，导致难以提升教学效果。

（二）学生层面

一方面，思想的片面性，不重视数学学科的学习。数学是需要理解和思考的一门学科，许多学生在义务阶段就一直认为数学枯燥且难以理解，学习数学的兴趣低，且有畏难情绪；有些则认为数学与他们的专业或者未来的就业方向无关，因此忽视了数学的学习。这种思想片面性会导致学生在数学学习上投入不足，成绩下降，甚至可能影响到他们的整体学业表现。

另一方面，数学基础层次不一，存在两极分化。有的学生在小初阶段就已经对数学非常感兴趣，并且数学基础较为扎实，但由于总体成绩不佳才来到了中职学校。而有的学生则可能因为各种原因对数学产生了畏惧甚至厌恶的情绪，导致基础薄弱。这种基础差异在进入中职阶段后会进一步放大，使得一部分学生难以跟上教学进度，而另一部分学生则可能觉得教学内容过于简单，缺乏挑战性，形成两极分化。

（三）教学环境

一方面，教学资源不像小初高有完整的资源体系。中职数学教学辅助资料的匮乏，使得教师在教学过程中难以找到足够的资源来丰富课堂内容、吸引学生的兴趣、优化课堂效果。同时，师资力量也不如小初高，有的学校缺乏丰富的教学经验和专业素养的数学教师，难以提供高质量的教学和指导。

另一方面，数学与专业融合度不高。在当前的教育背景下，许多学生和专业领域都需要更好地理解和应用数学知识，但现实情况却显示数学与专业之间的融合度并不理想。部分数学课堂教学过于理论化，缺乏与学生的专业联系，导致学生难以理解数学知识与实际工作的关系，也降低了学生的学习动力。

三、培养中职学生数学核心素养的教学实践路径

“数学学科核心素养是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，中等职业学校数学学科核心素养主要包括数学运算、直观想象、逻辑推理、数学抽象、数据分析和数学建模。”[2]“它是中职教育人才培养目标的具体体现，是践行社会主义核心价值观，培养学生社会责任意识的重要载体。”[3]因此， 我们有必要重视培养中职学生的数学学科核心素养，可以从以下几个方面分析。

（一）更新教学理念

数学教师在培养学生数学核心素养方面发挥着至关重要的作用，因此，教师要秉持终身学习的态度，不断跟进并更新自己的教育思想和理念。它不仅仅是一种态度，更是一种职业责任和专业追求。它要求教师在日常工作中不断反思、学习和进步，以适应教育发展的新形势和新要求。

具体而言，教师可以深入研读新课标，准确把握教育改革的方向和重点。它不仅为教师提供了教学指导，更是指明了培养学生数学核心素养的明确方向。因此，教师要认真研读新课标，领会它的精神实质，将其转化为具体的教学实践；同时，新教材作为教师教学的重要依据，教师应深入挖掘新教材的价值，充分利用其优势，为学生提供一个更加优质的学习资源；此外，积极参加各种培训和教研活动也是教师更新教学理念的重要途径。通过参加培训，教师可以了解到前沿的教学理念和方法，拓宽视野，提升自我；而教研活动有助于加强教师之间的合作与交流，教师可以与同行们共同探讨教学中的问题，相互学习、相互启发，完善自己的教学方法和策略。将自己的所学应用于教学中，帮助培养学生的数学核心素养。

（二）合理应用信息技术

合理运用数字信息技术，高效赋能教师教学。不仅丰富课堂的趣味性，而且增加学生的求知欲，提升学生的数学核心素养。具体来说，课前阶段，教师可通过发布与课程内容紧密相关的微课、短视频等教学资源，使学生提前明确学习任务，从而确保课堂教学的高效推进；课中环节，精心制作的课件融入图片、动画、影像等多媒体元素，不仅能够为学生提供新颖、生动的学习体验，更能提升学习兴趣，课后巩固阶段，学生利用平台主观选择资源学习，锻炼自主学习的能力。

例如，函数的性质教学中，通过ppt直观地展示某地气温变化图像，学生通过分析，容易得到函数的单调性；再例如，直线与圆的位置关系教学中，运用数学画图软件如几何画板或GeoGebra，动态展示直线与圆的三种位置关系，得到交点个数与二者位置的联系；简单几何体的教学中，圆锥、球等几何体的模型图示化，学生轻松掌握它们的组成部分和性质等。这些例子充分说明了信息技术带来的内容直观性，有助于学生在具象与抽象之间建立桥梁，进而发展并强化其直观想象能力。总之，信息技术的适当应用对于优化教学过程、提升学生数学素养具有促进的作用[4]。

（三）丰富教学方法

教学方法的丰富性，利于教学效果的提升，更有助于学生综合素质的发展。传统的讲授式教学固然重要，但我们也有必要努力去探索更多样化的教学方法。下面结合笔者的经验，以情境教学法和跨学科项目式教学为例来阐述。

采用情境教学法。“史宁中教授提出，核心素养是在特定情境中表现出来的知识、能力和态度，只有通过合适的情境才有利于学生感悟、理解、形成和发展核心素养。”[4]因此，构建合适的情境，有助于学生思考解决问题、进而发展核心素养。以“函数的应用”教学为例，设计一个“家庭用水缴费”的情境例题。在这个情境中，学生将生活中的实际问题抽象成为一个数学问题，并进一步构建出分段函数模型求解问题，不仅“锻炼了学生的数学思维，而且提升了数学抽象和数学建模素养”[5]。

跨学科项目式教学。针对不同专业，将数学知识与专业融合，培养学生的创新性、逻辑性思维和问题解决的能力，提升数学核心素养。以“抽样方法的实践应用”教学为例，针对电子商务专业，以“购物节囤货”为项目主题，学生在研究哪种商品更受校内欢迎时，他们通过自己小组抽样调查的数据和直播数据对比的结果，不仅复习了抽样方法的步骤和特点，而且提升了数据分析素养。在“三视图”教学中，针对数控专业，以“生成模具”为项目主题，培养了学生分析问题和解决问题的综合能力，“发展了学生的数学抽象、数学建模等素养”[6]。

（四）丰富教学资源

网络教学资源库，为师生提供广阔的学习平台和多元化的学习路径，为培养学生核心素养筑牢稳固基石。通过利用这些资源，教师能够全面地了解学科知识，更精准地把握教学重点和难点，从而制定出更科学、更合理的教学计划。例如，教师可以根据学生的专业背景及课程要求，跨学科融合知识，增强学习兴趣，培养多学科素养。同时，学生还可以根据自身情况选择学习内容，自主学习并探索，丰富的教学资源能够提高他们的自主学习能力和创新能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。以“指数与对数的运算”为例，教师也可以在资源库上布置个性化的作业，学生的作业题目类型相同但顺序不同、数据各异。给学生提供弹性的学习时间，鼓励其自主学习与研讨，锻炼学生的数学运算能力，提升数学运算素养。因此，高度重视并充分利用教学资源，对于推动教育教学质量的提升以及综合素质人才的培养，具有重大的意义。

（五）个性化教学

个性化教学是一种针对学生个体差异而采用不同教育策略的教学方法，旨在确保每个学生的能力都能得到充分发展。鉴于学生在数学基础、思维方式及学科偏好等方面存在差异，教师在追求整体教学效果的优化时，对他们不能以偏概全，尊重学生的个性化发展，根据因材施教的原则，尽可能地发掘学生的潜能，帮助学生建立扎实的数学基础，提升他们的逻辑思维和解决问题的能力，进而全面提升学生的数学核心素养。

为此，教师可以按照一定的规则，把学生分为层次各异的群体，进行差异化教学。以课后作业布置为例，基础扎实的学生往往能够迅速完成任务，而基础相对薄弱的学生则需要更多时间来消化课堂内容。因此，基础较好的学生可以挑战综合型任务，以进一步提升他们的能力；而基础薄弱的学生则应以完成基本任务为主，先树立学习信心，加强他们对数学的情感认同和积极的学习态度，渐渐地实现螺旋式的进步。最终，每个学生的能力得到锻炼，同时数学素养也得以发展。

（六）创新评价机制

教学评价具备诊断指导和强化激励的作用。教师通过教学评价能够深入反思自身的教学实践，进而改善教学方法，提升教学水平；而学生则能依据客观公正的教学评价，增强学习动力，优化学习效果。

然而现实中，部分教师过分侧重学生的期末成绩，并将其作为评价标准，这种做法失之偏颇，不利于学生的综合素质发展。因此，教学评价强调结果的同时更应重视学生的学习过程，将学生的日常课堂表现、作业完成情况等纳入综合考核体系；此外，为确保评价的科学性和客观性，应避免教师单方面主导评价，而应引入多个主体，如学生的自我评价和同伴评价，实现评价主体的多元化；同时，还需精心设计评价考核指标，并为各项指标赋予合理的权重。例如，评价学生一项任务的完成情况，除了看他是否完成之外，还应考虑其他因素，如团队合作情况、学生的积极态度、操作的规范性以及职业素养的体现等。这种重过程、多主体、多维度的评价方式，才能真正有效地促进学生的能力发展、学科素养的提升以及职业素养的培育。

综上所述，在新时代教育改革的背景下，本文提出了更新教学理念、合理运用信息技术、丰富教学方法、丰富教学资源、个性化教学以及创新评价机制一系列教学策略，使得教学更加生动、高效，提升了中职学生的数学核心素养。这些策略不仅顺应了教育发展的趋势，也符合中职学生的身心发展规律和学习特点。后续将继续致力于这一领域的研究与探索，以期不断提升中职学生的数学核心素养，为他们的成长与发展奠定基石。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 中等职业学校数学课程标准(2020 版)[S]. 北京: 高等教育出版社, 2020:1-3.

[2]付勇. 中职数学运算学科核心素养培育策略与评价建议[J]. 教育科学论坛, 2020, (24):16-20. 

[3]邓光强. 中职数学教师专业发展的现实困境与突破策略[J]. 教育科学论坛, 2020, (36):58-62. 

[4]潘万伟,冯晓娟. 新课标背景下的中职数学情境教学的必要性与实践策略[J]. 教育科学论坛, 2024, (09): 72-76. 

[5]潘瑞娜. 基于核心素养的高中数学单元化教学——以函数单调性为例[J]. 考试周刊, 2019, (31): 104.

[6]潘林. 核心素养视角下的中职数学教育[J]. 中外交流, 2019.