利用大学生项目和学科竞赛助力学生思政教育和实践能力培养

 利用大学生项目和学科竞赛助力学生思政教育和实践能力培养

赫荣安，朱海，许第发，李晋波

（长沙学院 材料与环境工程学院  湖南长沙  410022）

摘要：根据针对新时期国家现代化建设和新材料产业对人才的需求，根据新工科人才培养的要求，探索以大学生项目和学科竞赛为抓手，提升功能材料专业课外实践的能力培养和思政教育的作用，通过有效组织提升学生的参与程度，通过引导学生论证项目和竞赛作品的需求融入思政内容，从而发挥课外实践在学生能力培养和思想引领两方面的双重作用。

关键词：课外实践；实践能力；课程思政；材料专业

中图分类号：G642 　

作者简介：赫荣安，男，长沙学院材料与环境工程学院教授。

基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目(HNJG-2020-0980)、湖南省普通高等学校课程思政建设研究项目（HNKCSZ-2020-0612）、湖南省学位与研究生教育改革研究项目（2019JGYB）。

新时期社会主义现代化建设需要科技、教育、人才的支撑，为此，党中央为此提出教育现代化的总体要求。高等教育在人才培养中起着重要的作用。不同类型的学校需要根据自身的特点错位发展，培养不同类型的人才，以满足社会主义现代化对不同类型人才的需求。应用型高校主要培养应用型人才，故对学生解决实际工程问题的实践能力的培养要求相对更高[1-6]。同时，新时期，学生的思想引领也是社会主义建设顺利进行的迫切需要和实践教学的重要内容，受到了各高校的广泛关注[7-10]。为此，许多应用型本科高校在实践教学环节改革和优化方面进行大量的探索，以期有效提高学生的思想觉悟和实践能力。然而，以往围绕实践教学的探索主要集中在课内实践教学环节，课外专业实践往往被忽视了。其实，课外专业实践不是对课内专业实践的附属，更不是陪衬。相对于课内实践教学，课外实践更加接近实际应用，组织形式更加灵活，若运用得当，它可以在思想引领和实践能力培养上发挥重要作用。近年来，围绕课外实践的探索也越来越受到应用型高校的重视。长沙学院是教学型和应用型的本科高校，具有地方性和多科性的显著特征[11]。长沙学院功能材料专业根据社会需求、学校定位和自身特点，在课外实践方面开展了积极的探索和实践，并取得了一些收获。

1. 课外专业实践存在的主要问题

1.1 学生参与程度低、思想引领和能力培养作用范围小

目前，学校设置了一些课外素质拓展课，由于有学分要求，故学生参与较普遍，对于培养学生通识性的实践能力起到了较好的作用。但是课外专业实践并没有学分要求，学生根据自己的意愿，决定是否参与，且不同专业的内容各不相同，因此，无论是教师的课题，还是学生项目，或是学科竞赛，通常只有少部分学生会参与。在这种情况下，课外专业实践对学生思想引领和实践能力提升的作用是非常有限的。要想让课外专业实践发挥出思想引领和能力培养的作用，首先要显著提高学生的参与程度。

1.2 思政教育融入困难

根据高校课程思政的要求，思政教育应贯穿人才培养的全过程。因此，在课堂教学和实践教学中恰当融入思政元素、进行思政教育是期望的效果。然而，在实际教学实践过程中，课堂教学的思政内容融入相对容易，而实践教学中进行课程思政是比较困难的，更不用说课外专业实践了。导致实践教学中课程思政困难的原因是多方面的，如思政元素难以挖掘，思政教育难有合适的切入点等。如果设计的思政内容和切入点不合适，就会显得非常牵强，加上灌输式的思政教育，使学生难以接受，甚至产生抵触，这就无法达到思政教育的预期效果。要避免这一情况的发生，就要找到合适的切入点，并引导学生自主挖掘思政元素和学习思政内容。

2. 以大学生项目和学科竞赛为抓手有效组织课外专业实践

2.1 积极组织学生申报项目和参加学科竞赛，扩大课外专业实践规模

要扩大学生参与课外实践的规模，达到普遍提升思想觉悟和实践能力的目的，首先要在客观上为学生提供相对更多充足的名额。如果提供的参与名额过少，无论怎样调动学生的积极性，也无法实现学生较高的参与比例。为此，功能材料专业根据课外专业实践的主要方式，以大学生项目和学科竞赛为抓手，积极组织老师指导学生申报和参赛。虽然每年立项的大学生项目总数是有限的，但若能进行进行有效的组织和协调，还是可以使学生参与规模在原有的基础上，有较大的提升。为此，功能材料专业主要采取了两个方面的措施：一方面，进行积极动员，鼓励老师和学生踊跃申报；另一方面，还进行相应的协调，使不同老师指导的学生在申报时，形成一定的交错。通过积极的动员和激励机制，使老师和学生参与的人数增加，保证足够的申报数量，有利于使立项数量尽可能多。同时，老师在指导学生申报项目的时候，通过相互协调进行申报，形成一定的交错，使学生项目的内部竞争适当降低，有利于获得项目的成功率，也有利于更多的学生能有获得立项的机会，从而提升老师和学生申报项目的兴趣和信心。除了申报大学生项目，鼓励学生参与学科竞赛也是扩大学生参加课外专业实践的有效途径。指导老师不仅指导获得项目的学生进行研究工作，还鼓励这些学生发动其他未参与项目的同学加入研究小组，在老师的安排下，分工合作，参加学科竞赛。虽然项目获奖的名额是有限的，但参赛名额没有限制，故可配套相应的激励机制，在参与项目的同学带动下，吸纳更多的学生参与到课外专业实践当中，限制提高学生参与的规模，使更多的学生在老师的指导下，通过团队合作的方式，自主开展研究，不断增强自身的实践能力。

2.2 以大学生项目和竞赛作品的需求论证为切入点，引导学生自主挖掘思政元素和学习思政内容

以往的学生项目和竞赛作品通常是指导老师给定题目，学生在老师的指导下，通过一定的调研提出方案，并开展研究工作。在这过程中，学生申报项目主要考虑的是项目的特点和优势，以及可行的方案，对于题目的需求、背景和意义缺乏思考，更不会联系国家和社会经济发展趋势，去分析自己所进行的研究工作与国家需要的契合情况。这种方式进行的课外专业实践基本发挥不出思想引领的作用。为此，功能材料专业的老师通过交流和研究，采用引导式的课外实践指导，改变过去老师提出题目的做法，改用老师引导学生自主提出题目的方法。即学生在老师的指导下，根据国家和社会需求，结合现有的条件，通过调研，自主提出题目，并通过与老师的沟通，进一步对题目和内容进行优化，然后进行项目申报和参加竞赛。在这种以学生为中心的项目申报和学科竞赛中，学生通过自主学习和分析研究，根据国家的大政方针和社会需求，提出题目和研究内容。由于学生是通过自主调研和分析的方式获悉的国家方针政策，接受起来非常的自然，不会像平时在课堂上灌输式教学那样产生抵触情绪，因而，能获得更好的思政教育的效果。

3. 课外专业实践的实施成效

3.1 实施成效

通过有组织地吸引学生加入老师的项目研究、申报大学生项目和参加学科竞赛，学生参与课外实践的比例显著提升，由原先每个年级的不到10人，扩大到目前的超过40人，学生参与课外实践的比例超过60%，并在不断增加，课外专业实践已初步形成整体影响力。不仅如此，学生参与课外实践的兴趣也明显提高，学生在课余时间在实验室的时间明显增加，与老师和其他同学的交流更加主动，学生自身的实践能力得到普遍提升。近年来，功能材料专业的学生获得了在20余个大学生项目，包括多个国家级和省级项目，并在多个学科竞赛中获奖，包括省级“互联网+”和“挑战杯”等赛事。这也给低年级的学生更大的鼓舞。2022年功能材料专业获批国家一流本科专业建设点。

在积极组织学生申报项目和参加竞赛过程中，学生围绕项目或作品的背景需求开展调研和论证，依据国家发展战略和社会的需求，结合现有的条件，积极开展思考和讨论，对国家的现状、党的战略方针、地方的社会经济特点等内容开始关注，并开始有了一定的思考和研究。这些都非常有利于学生的思想引领。

3.2 实用性分析

以大学生项目和学科竞赛为抓手，通过课外专业实践开展思政教育和培养学生实践能力，是对课外实践的一种尝试。主要的举措是根据学校应用型定位、新材料产业需求和长沙学院功能材料专业工程性较强的特点提出和实施的。对于普通本科院校的理工科专业有较好的适用性，而对于突出技能培养的职业技术学校，相应举措的效果可能并不理想。

4.小结

拓展课外专业实践在思想引领和实践能力培养方面的功能符合国家的总体要求，契合地方产业的需求和学校的人才培养目标达成要求，是值得深入探索的领域。以大学生项目和学科竞赛为抓手开展课外专业实践的探索，有利于形成良好的组织，达到激励学生自主开展思政学习和实践锻炼的目的，因此取得了初步成效，显示出课外专业实践在人才培养中的优势。若能进一步拓展课外专业实践资源、建立更有效的激励机制和评价体系，将能使课外专业实践在应用型人才培养中发挥出更好的作用。

参考文献

[1]  李明, 王铁成, 郭俏, 资源环境类专业本科生创新创业训练面临的问题及其对策——以西北农林科技大学为例[J],中国林业教育. 2023 (02):1-5.

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[3]  李雷, 王思佳, 王青青, 本科机电人才课外专业能力提升办法探索[J],南方农机. 2018 (12):239.

[4]  侯海军, 材料类专业应用型本科人才培养实践教学体系建立研究[J],科技视界. 2017 (3):39.

[5]  孟斐宇, 顾海春, 本科生课外实践训练体系的构建与实施——以杭州师范大学为例[J],教育理论与实践. 2015 (24):46-47.

[6]  王恪, 王晓涵, 孔德明, 唐安娜, 指导本科生课外科研实践活动——"我爱实验室"有感[J],化学教育. 2021 (18):99-104.

[7]  陈煜, 吕瑞花, 李晓萌, 吕娜, 冯长根, 科学家精神融入高校化学、材料类课程思政教学的实践与思考——以北京理工大学为例[J],今日科苑. 2023 (03):1-8.

[8]  贾光瑞, 基于OBE理念的理工科实践课程思政教学策略研究[J],科教导刊（电子版）. 2022 (12):131-133.

[9]  李晓静, 刘红月, 刘君, 高校理工科实践教学环节实施课程思政教学的探索[J],中国轻工教育. 2021 (6):78-84.

[10] 朱海, 赫荣安

, 张世英, “材料现代测试方法”课程思政的教学实践[J],教育教学论坛. 2022 (34):157-160.

[11] 赫荣安, 张世英, 李晋波, 许第发, 材料专业四层次递进式实践教学体系探索[J],长沙大学学报. 2022 (2):101-106.