聚焦过程：项目化活动中过程性评价的深入探索

聚焦过程：项目化活动中过程性评价的深入探索

屠可人

柯桥区华舍中心幼儿园  312033

摘 要：本文深入探讨了过程性评价在项目化活动中的应用与实践。通过精细化分析，本文揭示了过程性评价在项目化活动中的核心作用，提出了有效的实施策略，即针对性观察与记录、时效性反馈与指导、阶段性评价与总结。而过程性评价的应用效果评估则主要聚焦于幼儿学习成果、参与度和满意度的提升。本研究旨在提高教师对过程性评价的认识与运用能力，优化项目化活动的设计与实施，促进幼儿全面成长。

关键词：过程性评价、项目化活动、幼儿发展

一、引言

随着教育理念的更新和教学方法的创新，项目化活动作为一种以学生为中心、注重实践和创新的教学方式，越来越受到教育工作者的重视。项目化活动不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能有效培养学生的问题解决能力、团队协作能力和创新能力。然而，如何科学、合理地评价项目化活动的效果，确保学生在活动中真正获得成长和进步，成为了亟待解决的问题。

由于幼儿身心发展的特殊性，决定了幼儿的学习、教学和评价也具有特殊性。过程性评价作为一种新的教育评价的方式，对幼儿的身心发展有着重要意义。因此，将过程性评价应用于项目化活动中，不仅可以更加全面、准确地评价学生的学习成果，还能有效促进学生的自我认知和自我提升。

本研究通过具体的案例分析，揭示过程性评价在项目化活动中的应用过程和效果，并提出相应的改进建议，以期为教育工作者在项目化活动中有效应用过程性评价提供参考和借鉴。

二、过程性评价在“我是小小建筑师”项目化活动中的应用

（一）案例背景

“我是小小建筑师”是一个旨在培养幼儿动手能力、创新思维和团队协作能力的项目化活动。本项目源于主题活动“我家在社区”，在了解社区的过程中，孩子们为社区提出了许多创想和建议。孩子们开始思考，如果自己来设计并建造一个环境更美、功能更多的社区，让我们的生活变得更美好，可以怎么做呢？本项目为孩子们提供一个实践性的学习平台，让孩子们在动手操作的过程中，丰富其建筑知识和创新思维，不断挑战、探索和研究。

（二）过程性评价的应用

1. 针对性观察与记录

过程性评价作为一种关注学生学习过程、强调学生参与和自我评价的评价方式，为项目化活动的评价提供了新的思路和方法。在活动开始前，教师制定了详细的观察记录表（见下图），记录幼儿在活动中的表现。过程性评价注重收集幼儿在学习过程中的表现、情感和态度等方面的信息，通过对其学习过程的全面分析和评价，及时发现幼儿的问题和不足，并为幼儿提供有针对性的指导和帮助。

对幼儿来说，学习的最直接的动力就是对所学事物产生兴趣。所以这就需要教师在集体教学的过程中注重过程性评价，关注幼儿活动中的兴趣点，设计合理的活动内容，并应用教学机智，灵活变化活动内容和活动方式。

例如在活动中，幼儿用雪花片积木搭建滑梯搭建成功后，开始探索如何为滑梯制作一个底座，以增强其稳定性。有幼儿提出在滑滑梯下方增加一条支撑，以延长其结构，从而增加稳固性。教师观察并记录下了幼儿的创新思维和多次尝试，最终原本不够安全的滑滑梯变得坚固了许多。孩子们还将这一经验迁移到了花朵上，解决了花朵总是低垂的问题。因此，教师在记录表中详细记录了幼儿的创新思维和动手能力。

2. 时效性反馈与指导

在活动过程中，教师根据观察记录的结果，及时给予幼儿反馈和指导。当教师发现某个幼儿在搭建过程中遇到困难时，会及时给予帮助和建议，鼓励幼儿继续尝试。同时，教师也会根据幼儿的表现，调整教学策略，以满足不同幼儿的学习需求。

在“我是小小建筑师”的项目活动初期，仅六位幼儿表现出了兴趣。然而，我们教师团队经过深入讨论与头脑风暴，一致认为本次项目活动所蕴含的教育价值具有普适性，能够激发更多孩子的创造力和想象力。为了吸引更多孩子参与到活动中来，我们精心设计了引导语，旨在逐步激发他们的兴趣和参与欲望。我们向孩子们提问：“我们现在只有高楼的小区还缺少什么？小区里还应该有什么？小区里应该有哪些标志？你愿意来帮助他们吗？你愿意来完成这个任务吗？”

通过这样逐步深入的引导，我们成功地将更多幼儿邀请进了这一项目。教师的指导语不仅激发了孩子们的游戏兴趣，更促进了他们游戏水平的提高。教师的及时反馈与有效指导对于游戏开展的质量有着显著影响。因此，教师需要持续关注孩子们的参与情况，并给予他们适时的指导与帮助。

3. 阶段性评价与总结

在活动结束后，教师会组织幼儿进行自评和互评。幼儿可以反思自己在设计、搭建过程中的表现，发现自己的优点和不足，并提出改进的建议。同时，他们也可以评价其他幼儿的表现，学习他人的优点和经验。这种自我评价和互评的方式有助于培养幼儿的自我反思能力和批判性思维，提高他们的综合素质。

此外，教师会对幼儿进行阶段性的评价和总结。教师会根据观察记录的结果，分析幼儿在活动中的表现和进步，并给予肯定和鼓励。同时，教师也会根据评价结果，反思自己的教学策略和方法，为今后的教学提供参考。

在活动结束后，教师组织了一次小组分享会。每个小组都派出一名代表，分享他们在搭建过程中的经验、遇到的困难以及如何解决困难。在分享过程中，教师认真倾听并记录下每个小组的表现。最后，教师对每个小组进行了评价和总结：“每个小组都展现出了自己的特色和创意。特别是在解决困难方面，大家都表现出了很好的合作能力。”

三、过程性评价在项目化活动中的应用效果

在针对中班幼儿开展的“我是小小建筑师”项目化活动中，过程性评价的应用效果评估主要聚焦于幼儿学习成果、参与度和满意度的提升。以下是对这三个方面的具体展开：

（一）幼儿学习成果的提升

中班幼儿通过参与“我是小小建筑师”项目化活动，他们的建筑领域认知与技能得到了显著飞跃。活动中，幼儿们不仅学会了辨识多种建筑材料，还深入理解了建筑的基本结构和功能。他们巧妙运用积木、雪花片等材料，设计出独特且富有创意的建筑模型。这种亲身体验的学习方式极大地激发了他们的创新思维，鼓励他们探索不同的建筑风格与设计理念，从而培养了他们的创造力和想象力。   

面对搭建过程中的种种挑战，幼儿们在教师的悉心引导和同伴的互助下，学会了冷静观察、分析问题，并找到了解决方案，促进了幼儿的全面性发展。运用单一的终结性评价方式评价幼儿的发展定有局限, 多元的方式方法衡量幼儿的发展, 可以在幼儿的教学活动中更好地了解和掌握不同幼儿的发展水平, 以及各个幼儿不同方面的发展程度。

（二）幼儿参与度的提高

中班幼儿对周围的事物总是充满了浓厚的兴趣与好奇心，而“我是小小建筑师”这一项目化活动正好满足了他们这一强烈的探索欲望。在活动中，他们亲手搭建起各种建筑模型，从选择材料到构思设计，每一步都充满了乐趣与挑战。当他们看到自己亲手创造的作品时，内心的成就感油然而生，这极大地增强了他们对活动的热爱和兴趣。

值得一提的是，本次活动采用了过程性评价的方式，强调幼儿在活动中的主体性和主动性。教师会给予幼儿充分的自主权，鼓励他们自主设计、自主选择材料和工具，这种评价方式让幼儿感受到了自己的意见和想法被重视，从而更加积极地参与到活动中来，提升了他们的主动性和创造力。

（三）幼儿满意度的提高

在“我是小小建筑师”这一项目化活动中，中班幼儿们得以亲身参与并见证自己的每一步努力和最终成果的诞生。从最初的构思、材料选择，到亲手搭建和最后呈现的作品，幼儿们都能够清晰地看到自己的付出和成长。这种直观的体验让他们深刻感受到自己的价值和能力，从而极大地提升了他们的自我效能感。

活动过程中，教师扮演着至关重要的角色。他们不仅关注幼儿的创造过程，更会给予及时的反馈和指导。这种反馈不仅仅是技术层面的指正，更是对幼儿努力和进步的认可与鼓励。幼儿们从中能够感受到教师的关注与尊重，这种积极的互动和反馈让他们更加自信，进一步增强了他们的自我效能感。因此，这一项目化活动不仅锻炼了幼儿的动手能力，更在无形中培养了他们的自信心和自主意识。

四、结论与建议

（一）研究结论

本研究通过对“我是小小建筑师”项目化活动的深入分析，总结了过程性评价在项目化活动中的重要作用和价值。首先，过程性评价能够激发中班幼儿对建筑领域的兴趣和热情，通过亲身参与和创造，幼儿们能够看到自己的努力和成果，从而感受到自己的价值和能力，这种自我价值的认同对他们的自我效能感提升具有积极影响。

其次，过程性评价强调幼儿的主体性和主动性。在教师的引导下，幼儿们能够自主设计、自主选择材料和工具，这种自主性的发挥不仅培养了他们的创造力和想象力，还让他们学会了观察、分析和解决问题的方法，提升了问题解决能力。

此外，过程性评价还加强了师幼之间的互动和沟通。教师在活动过程中给予幼儿及时的反馈和指导，这种反馈不仅能够帮助幼儿发现问题并改进，还能够让他们感受到教师的关注和认可，从而更加积极地参与到活动中来。

（二）实践建议

1.提高教师过程性评价的意识和能力

在教育的道路上，我们应提高教师过程性评价的意识和能力。教师首先要深刻理解过程性评价的核心价值，它不仅仅是对结果的衡量，更是对学习过程中幼儿发展的细致观察。一方面，教师应该意识到幼儿作为尝试独立的个体，作为受文化、社会、家庭共同构建影响的社会个体，他们的行为有一定的复杂性；另一方面，教师更要理解幼儿有着追求美感、道德、真理的本能。因此，教师应不断磨砺自己的评价能力，提升观察、记录、分析和反馈等专业技能，以便更准确地把握幼儿的成长轨迹。

2.优化项目化活动的设计和实施策略

教师在教学过程中要不断地反思自己的教学方式，树立正确的儿童观和教育观，并且把所学的教育评价知识运用到教学实践中去。对于项目化活动的设计与实施，教师应充分考虑过程性评价的需求。在策划活动时，要精心选择内容，合理安排时间，确保幼儿能够充分参与并享受其中。同时，在活动进行过程中，教师应保持敏锐的洞察力，根据幼儿的实际情况和即时反馈，灵活调整活动策略，以保证活动能够真正达到预期的教育效果。

（三）研究展望

未来的研究可以从以下几个方面展开：首先，可以进一步探讨过程性评价在不同年龄段的幼儿项目化活动中的应用效果；其次，可以研究过程性评价与其他教学方法的结合应用，以寻找更有效的教育途径；最后，可以关注过程性评价在特殊教育领域的应用，为特殊幼儿的发展提供支持。这些研究方向将为相关领域的研究提供参考和借鉴。

参考文献

[1]秦晋芳.过程性评价在幼儿园教学活动中的运用价值及策略[J].亚太教育,2016(15):3.DOI:10.16550/j.cnki.2095-9214.2016.15.003.

[2]刘锦. 过程性评价在幼儿园集体教学中的价值与应用[D].山东师范大学,2013.

[3]何春梅.过程性评价、成就目标定向与学习投入:机制与路径[J].高教探索,2020(11):36-46.