班主任批评教育的技巧

班主任批评教育的技巧

吕程慧

林州市第十三中学

摘要：班级管理是一门艺术，班主任不仅要懂得教育法规，教育心理学，具备雄厚的专业知识，而且要能耐心细致地去做学生的思想教育工作。而在做思想工作时难免出现学生犯错误屡教不改的情况，在这种情况下，班主任必须掌握批评的技巧，才会达到良好的效果。

关键词：班主任 批评 技巧

初中学生正处在思想变化的关键时刻。因此，他们在学习、生活中不可避免地要犯一些错误，如何正确地进行批评，直接关系到学生、家庭、社会的前途和命运。老师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为。班主任所面对的是天真活泼，但心理承受力“脆弱”的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心心相融、感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点，在此基础上，做到因人施策，讲究批评的技巧将很重要。

一、班主任要控制自己的情绪。
　面对犯错误的学生，班主任要有善意，不要伤害学生的自尊心。要让学生通过一句话，一个眼神，一个表情，一个动作感受到班主任的真诚，善良，理解，爱护和关心；学生有了过失，一般不要立即批评，更不要在全班同学面前训斥，要忍一忍，放一放。留给学生一定的反思时间，等冷静后再进行个别谈话，帮助其认识问题的严重性，促其向好的方面转化；对于有过错的学生，特别是一般性的，偶而性的，不要轻易通报家长，要有改了就是好学生的思想。先由班主任解决，可以避免矛盾激化；发怒前，先忍耐几秒种。这有利于思考，从而选择恰当的教育方法。或许几秒钟前要发怒而几秒钟后却又变成了坦诚的微笑了。
　二、批评的场合与时机的选择。

对于自尊心和独立性较强的学生，班主任一定要选择恰当的批评时机和场合，才能达到教育目的。一般来说，对于个别同学批评宜单独进行。针对学生的性格特点，选择不同的批评场合与时机。对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在办公室进行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其及时认识并改正自己的错误；对于自尊心很强又“爱面子”的同学，则应以单独聊天的方式进行批评，创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误；只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，才可公开批评，起到对全班同学“敲警钟”的作用。另外，对于学生缺点错误的批评应随机进行，切不可等错误积累到一定程度才采取措施，应随时发现，随时批评。

三、批评要情感投入

教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚|、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。对于那些惰性心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种情性和逆返心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通“晓之以理，动之以情。”满含期待的批评，往往收到奇效。我曾经教过这样一名学生王明。经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺负人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”。在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不讨厌，不嫌弃。而是对他很平等，很真诚，就对老师慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“野马”。如今的王明做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《中学生守则》来约束自己。

四、批评要幽默风趣

幽默的作用，不仅是含有笑料，使人轻松，更重要的是，它含蓄、深沉和犀利，使人在哈哈一笑或啼笑皆非之后，有无穷的回味和智慧的启迪，并且受到一定的教育。如：一次班会上，我针对个别学生在值日不认真甚至不做值日的现象，来了个正话反说：“同学们，最近我班涌现出一批颇具爱心的学生，他们扫地时总是轻描淡写，可谓扫地不伤蝼蚁命；还有些同学，总是让清扫工具静静的躺在工具箱里，不忍心让它们沾染半点灰尘，更可谓菩萨心肠。大家说：“这些同学不值得表扬吗？”同学们忍俊不禁，哑然失笑。在笑声中，那些不爱做值日的同学羞愧地满脸通红，深深地埋下了头。这种幽默诙谐的批评，比直截了当的批评更为人接受。

五、班主任批评学生要做到五宜五忌。
　1.宜语言谦逊，忌师道尊严。
　新型的师生关系是一种民主平等的人际关系，教师的教育应建立在对学生人格的充分尊重的前提下进行。在批评学生时，不少班主任总希望学生改正错误行为，并完善自我，这本无可非议。但有的班主任往往带着长者、师者的尊严，以主观的看法对学生横加指责，严词喝斥。他们只要求学生反省自己的错误，而不对自己的批评意见加以反省，对学生缺乏应有的尊重和理解。这样的批评会弄巧成拙，适得其反。因此，班主任在批语学生时要言词谦逊，切忌师道尊严。

　2.宜尊重信任，忌伤害人格。
　批评应该是建立在相互尊重的基础之上。事实上，人只有先尊重别人，才能使别人尊重自己的批评意见。班主任批评学生时应以尊重学生为前提，切忌对学生进行人身攻击，伤害学生的自尊，如说你真蠢！你笨的象猪！之类的话语，这会使学生的注意力由接受批评意见转移到维护自尊上，也就谈不上师生之间进行情感交流了。
　3.宜换位思考，忌独断专制。
　批评的目的在于使学生正确认识自己的错误，从而诚恳地接受批评意见。事实上，由于各方面的原因，学生未必能及时全面地接受批评性意见。此时如果班主任强迫学生无条件地接受批评性意见。这就会使批评的本意发生本质的变化，使学生对班主任产生埋怨和抵触性情绪。这就要求班主任在批评学生时，应学会换位思考，在充分听取学生意见的基础上，尽量体谅学生的苦衷与为难之处。以心换心，会使学生主动承认错误，接受批评性意见。
　4.宜多留情面，忌使人难堪。
　在批评过程中出现难堪的局面常常是由于批评者讲话不注意分寸，不分时宜，不讲策略所致。班主任批评学生的目的在于帮助学生认识错误，不要不注意学生自尊，不给学生留面子，不让学生陈述自己的意见，而是急于驳倒对方，迫使学生接受自己的观点。或许一些不该讲的话，使学生倍感难堪，结果反而增加了解决问题的难度。班主任在批评学生时，应更多地照顾学生面子，特别是有其它老师和学生在场，勿使学生过于难堪。这样学生也许会主动配合你做好工作，及时地认识和改正自己的错误乐宜鼓励为主，忌专挑问题。批评的艺术在于使人认识到自己的错误，又不致于使人失去信心。批评应使人振奋，而不是使人气馁。
　班主任在批语学生时，不应专找学生的问题，如说出你学习上不如别人，做人也不老实，今天竟然又跟别人打架。今天出了这么大的问题，你说说你哪一点比其他的同学做得好呢？等话，而应的鼓励为主，特别是对后进生，更应注重寻找他们的闪光点，以增强他们的自信心，争取早日改正错误。
　5.宜下面引导，忌讽刺挖苦。
　在批评学生时，有的班主任为了走批评的捷径，轻易地取笑、嘲讽学生。这样显然会挫伤学生的自尊心，达不到批评的预期效果。班主任在在批评学生时，应坚持正面引导的指导思想，努力帮助学生认识并改正其缺点和错误。当然，批评也并非都是一本正经，有时适度的幽默也会收到意想不到的效果。

总之，教无定法，批评亦如此。无论班主任采取何种批评方式，都应建立在对学生的尊重和爱护的基础之上。只有真正关爱学生的班主任，你的“批评”才能成为学生“进步”的阶梯。

参考文献：

1缪卫;巧配“良药”不言苦——谈班主任如何运用批评艺术[J];中学生(中旬刊);2020年04期

2 马楠;马迎祥;教育要个性化——谈班主任教育中的“因生施爱”[J];中国体卫艺教育;2020年02期