自然拼读绘本深度教学策略探究——以Three Fish为例

自然拼读绘本深度教学策略探究——以Three Fish为例

兰一之

成都市龙泉驿区友谊小学校  610106

摘要：自然拼读与绘本融合是小学阶段培养学生拼读能力与阅读能力的有效策略之一。但当前的自然拼读绘本教学呈现出碎片化和浅层化的现状，陷入“重拼读，轻阅读”的误区，学生只会拼读单词而不理解文本意义。鉴于此，本文以自然拼读系列绘本《攀登英语阅读系列·神奇的字母组合》中Three Fish一书为例，结合郭元祥教授提出的深度教学的“三段五环”过程模型，探究自然拼读绘本深度教学的有效策略。

关键词：自然拼读绘本；深度教学；三段五环

一、自然拼读绘本教学的现状分析

自然拼读法是小学英语拼读教学的重要方法，拼读绘本作为连接拼读与阅读的支点，是发展学生拼读能力与阅读能力的途径之一。拼读能力是指掌握并运用字音、字形、搭配规律、解码单词的能力（敖娜仁图雅；2017），是帮助儿童“认读、拼写词汇和阅读”的基础能力。拼读绘本以含有相同字母或字母组合发音的单词为文本载体，句子节奏明快，朗朗上口，适合作为强化儿童拼读能力的素材，此外，拼读绘本情节简单、内涵丰富，情境生动，逻辑清晰，有助于儿童理解并阅读，发展思维能力。但目前的自然拼读绘本教学存在“重拼读，轻阅读”的误区，拼读绘本被“粗暴地”作为强化学生拼读能力的文本素材，缺乏对绘本内涵的深入挖掘和详细分析，呈现出碎片化、浅层化的现状，偏离了培养英语学科核心素养的目标。正如王蔷教授所指出，对于语言学习者而言，音、形、意三者应该是同时学习的过程，即拼读不应割裂于阅读而存在。

二、深度教学的过程模型

深度教学源于深度学习的转向，后者的概念和本质最早由何玲、黎加厚教授于2005年在国内介绍并探讨。深度学习是指学习者在理解的基础上，批判性地学习新思想和新知识，将他们融入原有的认知结构，使众多思想相互关联，并能把已有知识迁移到新的情境中，做出决策，解决问题（何玲，黎加厚；2005）。深度学习对学习者提出了高标准和高要求，如何让深度学习真实发生的问题亟待解决。郭元祥教授认为从深度学习走向深度教学具有一定的必然性，一方面是教与学的一致性决定的，另一方面是当前中小学课堂教学普遍存在的局限性决定的。教育学视野下的深度学习不同于人工智能视野下的深度学习，不是学生像机器一样对人脑进行孤独的模拟活动，而是学生在教师引导下，对知识进行的 “层进式学习”和“沉浸式学习”（郭元祥；2017）。深度教学强调“三段”学习，将教学过程分为三个阶段，即自我学习的准备阶段、师生交互学习阶段、学生自我的重建阶段。准备阶段为“前置学习”阶段，注重学生的自我导向性学习。师生交互学习阶段是课堂学习阶段，其重心是“问题导向学习”，该学习阶段包含五个重要环节。学生自我的重建阶段即拓展学习阶段，其重点是“成果导向学习”（2021）。上述过程模型对于教师厘清教学过程和学生明确学习阶段具有重要指导意义，有助于深度教学的开展和深度学习的发生。

本文以自然拼读系列绘本《攀登英语阅读系列·神奇的字母组合》中Three Fish一书为例，该书以含有sh字母组合的单词串联文本故事，讲述了三条生活在大海的小鱼，不小心被鲸鱼吞进肚子，在鲸鱼肚子里发现鞋子（shoes）、短裤(shorts)、刷子(brushes)三种人类生活用品，最终通过鲸鱼的呼吸，三条小鱼和三类生活用品再次回到大海的故事，情节简单，内涵深刻且富有教育意义。

三、自然拼读绘本深度教学的策略

（一）深挖文本，前置学习。

前置学习是学生个体的自主学习，是课前的个体学习环节，（2021）。前置学习基于教师对学习内容的深刻理解和充分挖掘，是有明确学习要求和学习目标的先导性学习，通常以前置学习单的形式呈现。前置学习以其具体性、明确性、和指导性为特点，要求老师把握学情，了解学生的兴趣点，明确学生的已知和未知，深刻分析文本，牵引知识间的关联性，设定学习目标，通过前置学习引领学生初步了解学习内容，铺垫深入学习的基础。在自然拼读绘本教学中，首先应建立拼读教学档案，梳理学过的字母或字母组合的材料，明确学生发音的难点和痛点，其次要分析文本，将学生已掌握的输出性词汇和和即将教授的目标词汇进行分类，最后深入剖析绘本主题，明确教学价值，串联学生的生活经验与学科知识。针对语音和意义的不同侧重点，设计相应的前置任务单：（1）语音任务单：查字典，跟读以下单词，fish, shorts, brushes, shoes总结字母组合sh的发音；（2）词汇任务单：根据你自身的情况，将以下单词ⅹⅹⅹ分为三类：我会读；我会认；我会认、读；（3）主题任务单：大海里有什么呢？请写出三个单词。

（二）问题导向，多维交互。

师生交互学习阶段包含五个重要环节，即意义导入、深度理解、能力转化、变式迁移、总结反思五个课堂教学环节。

1. 依托绘本封面实施意义导入。英语绘本独立成册，包含完整的书本信息（如封面、封底、扉页、作者、插图作者等），能为学生提供完整的阅读体验，有助于学生建构文本概念（王蔷，敖娜仁图雅；2017）。绘本封面往往蕴含绘本主题，可与主题任务单相衔接，帮助学生初步构建文本概念。

2. 采取层进式教学策略促进学生深度理解。以进阶问题为串联，助力学生搭建思维框架。以Three Fish为例，可搭建What-Where-How-Why的思维框架，从关注文本的基础性问题What do you see?和Where are the three fish?，再到引发情感共鸣的How do the three fish feel?，深入到Why does this happen?的究因思考，最终通过追问What should we do?的价值判断，逐层推进，逐步深化，推动学生“层进式学习”，最终达到“对理解进程的清晰化”。

3. 以真实情境表演助推语言能力转化。绘本具有较强的故事性和表演性，学生依据板书呈现的故事逻辑结构和自身对故事的理解，不拘泥于绘本内容，根据情境创编绘本表演，丰富语言情感，体现表达的真实性。通过绘本表演，学生在语言情境中将较为单一的拼读能力转化为基于阅读理解和思维提升的语用能力。

4. 续编绘本实现创造性变式迁移。从思维方式上看，变式迁移的过程是演绎思维、发散思维的过程，是类比与比较的思维过程，也是创造性的思维过程（2021）。创造性的思维建立在深度理解的基础之上，进一步把握知识内部的关联性与延续性，实现知识的创造迁移。Three Fish中三条小鱼重新回到大海，但它们是否又面临着未知的风险与挑战呢？绘本的留白给读者留下了创造性思考的空间，教师可鼓励学生发散思维，思考三条小鱼的未知旅途，进行绘本的续编、续绘、续写。

5. 陈述性总结提升学生个体意义增值。根据绘本知识结构，教师带领学生陈述回顾所学内容，学生自我澄清自我的“未知”是否变成“已知”，是否还有疑惑。比如字母发音是否明确，绘本内涵是否理解。通过自我总结和反思，链接新的未知，展望未来的学习。

（三）成果展现，自我重建

拓展学习是深度教学的学习成果提升阶段，是对课堂交互学习的延伸和拓展。拓展学习环节可以概括为：为反思而学、为迁移而学、为感悟而学（2021）。拓展学习可分为课内拓展与课后拓展两大类。课内一方面可聚焦绘本传达的情感态度与价值观念，引导学生进行自我剖析并表达分享，另一方面可与变式迁移环节相串联，鼓励学生完成创造性迁移活动并展示分享；课后可结合阅读实践活动，安排学生完成与绘本主题相关的阅读任务，促进知识的生长与增值。

四、结语

深度教学的“教”与“学”分别指向教师和学生两个主体，是深化学科教学思想的重要理念。在自然拼读绘本深度教学策略中，教师通过深入挖掘文本内涵，明确前置学习任务；以问题为导向，实现教学中师生的多维互动；最终展现成果，达到通过教学实现知识增长与自我价值重建的目标。在整个过程中，拼读不再是孤立的存在，而是建构阅读意义的有机组成部分，助推学生从单一的拼读能力向拼读与阅读并进的能力发展。

五、参考文献

敖娜仁图雅.2017.中小学生英语阅读素养的内涵[J].英语学习:4-7.   

郭元祥.2017.论深度教学：源起、基础与理念[J]. 教育研究与实验(3):1-11.

郭元祥.2021.深度教学——促进学生素养发育的教学变革[M].福建：福建教育出版社.

何玲，黎加厚.2005.促进学生深度学习[J]．现代教学：29-30.       

王蔷，敖娜仁图雅.2017.英语绘本在培养学生阅读素养方面的优势[J]. 课程教材教学研究（中教研究）(6):5-6.