刍议词块教学法在中职英语阅读教学中的应用

刍议词块教学法在中职英语阅读教学中的应用

郝春雨

鄂尔多斯理工学校    017000

摘要：随着新课改的不断推进，对教育领域提出了更高的标准，要求教师应培养学生的综合素质，促进学生的全面成长。而英语学科作为中职院校的重要学科，对培养学生的语言能力与思维能力有着重要的作用，特别是在英语的阅读方面，与学生的英语学习能力有着紧密的影响。但中职院校的学生在英语方面的基础普遍较差，缺乏足够的阅读兴趣与阅读能力，因此中职院校的英语教学面临着许多困难。本文将对刍议词块教学法在中职英语阅读教学中的应用进行分析，希望能为广大教育者带来一些参考建议。

关键词：词块教学法；中职英语；阅读教学

引言：阅读作为中职英语中的主要模块之一，可以充分锻炼学生的英语思维，提高学生的英语综合能力。但在进行英语阅读时，需要有良好的词汇量作为支撑。但根据我国中职院校的英语教学现状来看，可以发现许多学生的英语综合能力较差，缺乏足够的词汇积累，这就让学生在学习阅读内容时会十分困难。本文提出了词汇教学法的概述与教学意义，并总结了与之相关的教学策略，期待能有效提高学生的英语阅读水平。

一、词块教学法的概述

不同的语言学家对词块的理解存在着差异性，但总的来说，词块可以理解为词的组合与搭配，词块通常由两个或两个以上的词汇构成，是一个不可切割的整体，在语法和语义当中，具有独特的含义。但人们对词块的分类并没有做出统一的定论，目前人们常用的词块分类有单词、聚合词、惯用语等。

在词块教学法方面，通常是教师根据语法、语义、语境之间的联系，找到其中的优势，并要求学生对词汇做出组块处理，进而形成预制的词块。之后教师可以要求学生利用词块循环的模式进行记忆，最终有效地掌握更多的词汇。在中职英语的阅读教学当中利用这一教学法，是对传统阅读教学的一次革新[1]，使教学本身更趋向于整合性的模式。

二、词块教学法在中职英语阅读教学中的意义

（一）培养学生自主学习的能力

中职院校的学生在英语基础方面较为薄弱，在日常的学习当中对教师的依赖性较强，缺乏自主学习的能力。但在新课改中的教育理念中提到了教师应尊重学生的课堂主体地位，培养学生自主学习的能力。而利用词块教学法则能有效培养学生自主学习的能力，教师可以要求学生在课前预习阶段对词块展开记忆，并在课堂的阅读教学中应用这一教学方法，帮助学生对词块进行精确的记忆。而经历了课前预习阶段的学生，在课堂上学习词块就会更有信心[2]，使学生能对英语学习充满兴趣，愿意主动地走入到课堂之中，进而为提高学生的英语能力奠定良好的基础。

（二）提高学生的理解能力

中职院校的学生在学习英语知识时，很容易遇到不理解的情况。而教师引入词块教学法后，可以对不同的词块进行深层次的剖析，并结合阅读的内容，加强对学生对词块的印象，最终提高学生的理解能力，使学生能明白相关文章的具体内容，并提高了学生对词汇的记忆能力，这对于学生日后的英语学习来说有着十分深远的意义。

（三）有助于学以致用

教师在日常的教学当中除了要关注学生的课前预习与课堂学习阶段，还要重视学生的课后复习。而引入词块教学法，则可以让教师丰富学生的复习环节，如要求学生对所学的词汇进行组块，并根据词义进行整合与分类，对于无法理解的词块，也应将其进行整理，并鼓励学生向自己提问。融入词块教学法的课后复习阶段，能有效加深学生对词块的印象，巩固学生的英语基础水平，进而有效提高学生的阅读能力。

三、词块教学法在中职英语阅读教学中的应用策略

（一）明确记忆

在英语阅读的学习当中，词汇是不可缺少的一部分，英语阅读的文本由词汇构成，充足的词汇积累可以让学生理解文本大意，进而提高对阅读的理解能力。教师在引用词块教学法时，首先要让学生们明确学习词汇的目标，并要求学生浏览阅读文本，找出其中的重难点词汇，并根据词义将其分成不同的词块，以便于学生能顺利地展开阅读学习。

例如，教师在讲解一篇阅读时，可以先要求学生浏览本单元的词汇，然后再在相关的文章中寻找这些词汇，并将其标注出来。这里以success这个单词为例，教师可以要求学生以此为基础，对相关的词块进行分类，如economic success、aca-demic success等，之后教师可以让学生们结合阅读内容，再对相关的句子进行分块，如succeed in（doing）sth。通过这样由浅入深的教学方式，学生能进一步拓展自身思维，加深对阅读的理解，并对相应的词块进行了记忆，教师还可以让学生们将这些整合在笔记本上，并要求他们在课后进行记忆，这对学生的词汇积累与阅读学习来说是十分有帮助的。

（二）选择精准的阅读材料

为了提高学生的阅读能力，并将词块教学法融入阅读教学当中，教师可以在阅读材料方面入手，选择适合学生们进行学习与思考的文本。同时，教师还可以考虑学生的兴趣爱好与实际能力，选择能吸引学生兴趣的阅读文本，避免阅读中有过多的生词。在选择阅读材料时，教师还需要注意，要对教材上的课文内容进行整合与分类，将同一题材的阅读归类到一起，并从中提取重点的词块，以便让学生们展开有序的阅读学习。

例如，在“做坦诚的人”这一篇阅读当中，其中向学生讲解了一些道理，而其中的重点词汇涵盖了responsible，教师可以先以此为基础，向学生讲解was responsible for和be responsible to之间用法的区别，之后教师可以在坦诚类的文章中找出与之相关的短语与词汇，并对其进行整合与分析，并要求学生对其进行整理。在这个过程中，学生不但需要浏览阅读文本，还要整合同一类型的词块，这能让学生加深对阅读内容的理解，为提高学生的阅读能力奠定良好的基础。

（三）巩固与强化

在阅读教学开始之前，教师可以先向学生布置一项预习作业，要求学生浏览阅读内容，并自主画出阅读中存在的重难点词汇、短语等，为了进一步提高学生对词块的记忆，教师可以对学生们进行一个分组，并鼓励学生们展开合作交流，对阅读中的词块进行划分与探究，最终达到巩固与强化的目的。

例如，教师在讲解“ask for”时，可以结合阅读的语境来进行教学，教师可以先讲解相关的例句，让学生明白词义，然后对“He ask me for a pen”等例句进行深层次的剖析，以便让学生从语境中掌握相关的词义与用法，这对提高学生的词汇量与阅读能力有着直观的帮助。

结语：为了提高学生的英语阅读能力，教师可以对自身教学方法做出优化，而词块教学法作为一种高效的教学模式，对于学生的英语阅读学习有着积极的意义。因此，教师需要将词块教学法应用到英语阅读教学当中，并设计丰富的教学活动，以此帮助学生积累英语词汇，巩固基础能力，进而实现学生英语综合能力的进步。

参考文献：

[1]孙玉梅.职教高考背景下中职英语教学的有效策略[J].教师博览,2024,(15):58-60.

[2]赵文婷.中职英语教学融入思政教育的实践[J].学园,2024,17(16):22-24.