基于语篇的自然拼读教学初探

基于语篇的自然拼读教学初探

黄琼珺

浦江县黄宅镇治平中心小学

[摘要]在小学英语教学中，词汇教学是个重点，也是个难点。新课标指出，教师的教学要基于有意义的学习素材，发展学生的拼读能力和语言意识。在语篇中学习单词，通过语篇为Phonics教学法中的单词学习创设了情境，利用韵文把要学的单词有机地结合起来，不仅能使学生快速地掌握词汇，还能提高学生学习英语的积极性与有效性，以达到课堂教学中的良好效果，这正是英语新课标的重要体现。　　

[关键词]  韵文    自然拼读教学

《义务教育英语课程标准》对小学高年级学生在读的方面的要求是：能根据拼读的规律，读出简单的单词。然而，现阶段还有很多学生学习英语单词还停留在传统的死记硬背，教师刚上完课，有些学生就忘记了单词怎么读，更别说是写。要改变这一现状就要善于运用Phonics教学法,授之学生以“渔”，让孩子学习发音规律，而韵文的使用，更是能强化发音规则，使单词学习更简单。

将韵文引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。

一、 小学英语Phonics教学及韵文的作用

Phonics，即自然拼读法是许多学习英语国家都在运用的一种发音规则，它主要凭借英文字母（Letters）与语音（Sounds）间的对应关系来认读、书写单词。只要学生能够理解音和形之间的关系，那么看着字母就可以直接读出单词的发音。大部分的英语单词在拼读时都是可以用Phonics拼读法来认读的，学生一旦掌握了这种发音规律，能够顺利地将单词读出。

韵文是语篇的一种，韵文包含押韵词的儿童诗、歌曲、故事、绕口令，一般都句子简短、句式重负、内容浅显易懂、韵律优美、朗朗上口，十分有利于促进学生的英语学习。

韵文在小学英语词汇教学中也是十分具有可操作性的。首先，句子简短的韵文降低了学习词汇的难度，提高学生开口说英语的自信心，让孩子们快乐地参与到学习中，从而给了学生的机会。其次，韵文带有一定的节奏感，单词当中的押韵配合恰当的背景音乐，让学生在有规律的反复句式中对教学材料印象深刻，记得牢固，从而使教学获得最佳效果。最后，虽然韵文的句子简单，但是它却创设了一个情境，让零碎的、无关联的单词在语境中呈现出来，以便加深学生对单词的理解，让学生花更少的时间记忆更多的单词。

二、怎样合理地运用韵文进行Phonics教学

Phonics教学一般可以分为四个环节：感知——学习——操练——应用，在不同的教学环节合理的运用韵文，能让Phonics教学中的单词学习更高效。

1.趣味导入，感受新知

良好的开始是成功的一半。利用歌曲学习语言能提高学生的学习兴趣，增强其记忆力，减轻其学习负担，激发其成就感，为其学习英语创造和谐、愉快的环境，无疑是符合儿童心理发展规律的。一首于教学内容有关的韵文儿歌，能非常快速的吸引学生的注意力。例如：在学习o-e的发音规律时，我设计和学生们一起唱a phonics song《aeiou》。学生通过唱这首歌复习了五个元音字母的字母音，为接下来的学习单词的发音做好了铺垫。

2.创设情境，学习新知

俗话说的好：词不离句，句不离篇。只有在真实的语境中运用所学单词，才能到达英语的语用功能。英语单词如果脱离语境，那么很容易就会被学生遗忘。所以，在教授单词时老师就应尽可能的为学生创设情境，让学生学以致用，理解学习的内容。如：在学习闭音节单词中的字母e的发音这一课时中，在呈现单词的部分，我先出示相应的图片让学生学习句子：I’m Ted. I’m ten. I have a pen. 这三个句型及Ted, ten ,pen这三个单词对学生来说并不难，关键是要让学生理解并记住哪些单词中字母e发/e/这个音。学生们通过chant边说边记边做动作，并且对单词进行对比找到了发音规律，使学生的语音学习变得更简单，让学生的学习积极性更加高。

3趣味操练，巩固单词

小学生自我控制能力有限，他们不能长时间的集中注意力，这时候，一段chant可以调节课堂气氛，活跃学生的思维，巩固新学知识，在下一环节拓展运用之前进行小结。在学习闭音节单词中的字母i的发音时，我运用书本上有的chant让学生进行观看、跟读后，请学生找出相应的图片，然后在横线上填写相应的字母i，I see a pig. The pig is big. The pig is pink. A big pink pig. I see a pig. A big, pink, pig. 教师可以通过学习富有节奏和韵律的韵文的方式，让学生离开了机械操练的范畴，同时锻炼了学生的语音、语调，培养学生的语感。

4.创新思维、运用拓展

《新课标》提出要使学生树立自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写、看技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。所以在Phonics教学中，我们不能只停留在教会学生拼读单词，更关注学生的创新思维的培养，让学生得到更大的发展。如:教学字母组合ar课中，教学生学习字母组合发音的基础上，让学生说出ar发[a: ]的单词，学生在想单词时要开动脑筋，说出的单词有:card, hard ,garden far, farm, art, arm, bar, car, park ,far, star, dark等，并运用 rhyme 的形式巩固读音，如:In a dark, dark wood, there’s a dark, dark house. In the dark, dark house, there’s a dark, dark cupboard. In the dark, dark cupboard, there’s a dark, dark shelf. On the dark, dark shelf, there’s a dark, dark box.当学生朗朗上口后,让学生根据自己的认知水平编写 chant rhyme or passage下面是其中一个学生编的chant: In a dark, dark room, there’s a dark, dark box. In the dark, dark box, there’s a dark, dark bag. In the dark, dark bag, there’s a dark, dark pen.通过这一拓展环节，给了学生自我证明的机会，让学生体验到了成功的乐趣，甚至可以将英语学习延伸到课堂以外。

实践证明，在Phonics教学中以韵文学习词汇是提高词汇学习的效率。在实践中，注重了培养学生的兴趣和能力，教会了学生体验、实践和交流的学习方式，树立了学生的自信，保护了学生的好奇心，培养了他们学习的自主性和积极性。由此可以推断小学阶段运用韵文能提高Phonics教学中的单词学习效率。

韵文是为了学生更好的学习英语，在Phonics教学中正确地使用韵文，使之成为一种有效的教学手段，教师还应注意一些问题：

1．根据教学重难点选择韵文内容

韵文内容应该围绕着教学的内容来设计，这样才能达到教与学的统一，韵文必须为教学内容服务，不能单单为了活跃课堂气氛而忽略了韵文的教学实效性。

2.根据学生情况选择韵文内容

教师应做到对韵文长短及难易程度胸有成竹，韵文的内容不宜太简单或太难。韵文的选择应符合学生的年龄及学情，如果学生不能完全跟上韵文的节奏、韵律，那么朗读韵文时就会有压力，甚至无法达到韵文朗读的目的。在选择韵文时，教师还应考虑中西方文化的差异。

 3.采用不同的韵律

好听的韵律很多，在英语课上我们应尽量多的采用不同的韵律、曲调来帮组学生操练。在不同的韵律中，学生能饱有较高的学习积极性，同时能多方面的锻炼学生的语音、语调。

4.引导学生发现句式规律

韵文的一大特点是相同句式的复现，在学习中教师要引导学生发现、总结韵文中的句子规律，并能运用这一规律创编自己的韵文，最终实现由语言的有效输入到语言的高效输出。

韵文让学生的英语学习变得更加有趣、通过韵文的使用，让孩子在轻松愉悦的氛围里学习英语，让Phonics教学更有效，我们的韵文就一定要内容有趣，与学生的生活相一致。将韵文作为单词学习的助长点，在Phonics教学中引入韵文，寓教于乐，改变学生的学习方式，使学生积极参与教学活动，使学生充分投入教学活动，使他们学得轻松、愉快。总而言之作为一名英语教师，在韵文研究的路途上，我们还应走的更多的路，做更多的尝试。

参考文献：

【1】教育部；英语课程标准（实验稿）【M】 北京：北京师范大学出版社，2005

【2】王华军；PEP新教材中语音教学的巧妙处理【J】；《小学教学设计》 ；2014年33期

【3】王电建，赖红玲；基础英语教学中童谣、歌曲的选择及具体教法【J】；《疯狂英语(教师版)》 2007年11期

【4】冯丽娜；如何在小学低段进行PHONICS教学的有效尝试【J】； 《新课程学习(上)》 2013年08期