基于驱动性问题项目化学习探究——以陶泥酒杯为例

基于驱动性问题项目化学习探究——以陶泥酒杯为例

单嘉利

绍兴市柯桥区湖塘中心幼儿园

摘要：幼儿是天生的“游戏者”，在游戏中实现自我存在。目前，由于社会功利、竞争压力、资源攫取等因素，幼儿的游戏被异化和物化，幼儿的学习被客体化和流程化。项目式学习是幼儿在与周围环境互动中能动建构新经验的过程，将艺术活动与幼儿的生活和游戏建立联系，以“玩”为手段，以“陶”为媒介，给予幼儿玩中探索、玩中体验的机会与空间，支持幼儿项目式学习。

关键词：幼儿游戏；项目式学习；玩中探索

幼儿的天性便是玩耍，他们的生活中大部分时间都在玩各种游戏。通过这些游戏，他们学到了如何遵守游戏规则，建立起朋友间的联系，并享受其中的乐趣。同时，游戏也反映了社会的各个方面，如工作角色和社会规范。因此，幼儿的大部分时光都是在玩耍的过程中度过的，他们在其中提升自己的认知、社交、言语表达、情绪管理及美感等方面的能力，并且从中获得欢乐、幽默、独立思考、创新思维和融洽相处的机会。

一、幼儿项目式学习的基本理路

幼儿时期的关键点或者说敏感期是由荷兰的生物科学家杜佛利斯通过长年累月的研究发现的。随后，蒙台梭利将其与幼儿的特性及行为模式相连接，提出了关于幼儿的敏感期的概念。这个观点的核心思想在于：“幼儿会在不同的成长阶段，对某些特定的事物或是活动展现出特别的关注度或者是强烈的喜好，他们的学习效率也会因此大幅提升。2012年10月，教育部发布了《3-6岁幼儿学习与发展指南》，规定了幼儿园工作的目标是帮助幼儿身心健康发展，培养良好的生活习惯和兴趣，促进他们的情感、智力和动手能力的发展。该指南强调了尊重幼儿的成长规律，不应将幼儿的成长发展与成人的想法混为一谈，更不应以功利化的方式追求知识的灌输和评比奖励。这种教育模式会影响幼儿的敏感期发展。

二、玩陶活动的案例实施

（一）顺应幼儿经验建构——项目式学习三大环节

1.欣赏感知环节

这个阶段以幼儿的年纪为基础，重视他们的求知欲望。我们尊重幼儿的玩耍本能，让他们尽情享受不同的陶制品和场所，使用各类材质来体验陶制玩具，并利用幼儿园内外的所有适宜幼儿玩耍的资源。比如，我们可以准备一些陶瓷碎片、砖头、陶罐等等，鼓励幼儿去击打它们，探索出它们的独特音效;把植物种植到陶器里面;在室外的大自然环境下，用黏土、泥浆、泥末儿开展游戏活动;尝试着用黏土和其他物质混合在一起制作新的东西;在周围的环境中放置或装饰各种各样的平面、立体或者创新性的陶艺品，供幼儿观看和触碰。

2.探索理解环节

在这个阶段，我们重视幼儿的自我发展进程，并注重他们的注意力持续时间。根据他们现有的经历，鼓励他们在玩耍过程中积极探究，通过参与无结构化的玩陶体验、家庭互动等方式来实现。当幼儿需要时，我们会给予适当的支持，指导他们使用自己喜欢的方法去研究和实践。同时，我们将主题元素融入玩陶活动，包括大型团体活动、班级玩陶区域活动及沙泥游戏等等。比如在大班课程“动物王国”这个主题下，幼儿对于“恐龙灭绝”产生浓厚兴趣，提出了疑问：“恐龙生存的时代是什么样的？”“如果发生火山喷发，是否会有部分恐龙幸存下来呢？”老师和幼儿一起搜集相关的信息，并在老师的辅助下在网上查找、阅读书籍、寻找答案，从而发现更多有关恐龙的信息，如它们的品种、习惯等。接着，幼儿主动把这些活动延伸至玩陶区域，更深层次地探讨和实验，试图建立起一座恐龙公园。我们的目标是在推动幼儿提问后，利用任务驱动的模式，激发他们在活动中独立探索，为他们留出足够的时间和空间让他们自由的学习和探索，使他们在玩耍中学到了新知。

3.表现创造环节

此环节关注幼儿学习能力差异，凸显幼儿本位与个性化的创造和想象，是幼儿在原有经验积累、内化之上的一种表现表达和再创造。清河幼儿园将拓展活动与玩陶活动相结合，在丰富幼儿玩陶形式的同时，引入多方人员（如家长、社区人员、博物馆人员等）参与幼儿的玩陶活动，开展玩陶采风活动、亲子玩陶日、小清创想节、创想体验八件事等进一步张扬幼儿个性，推动幼儿的创和想。“欣赏感知”“探索理解”“表现创造”3个环节层层递进，让幼儿萌发与增强项目式学习的意识。

（二）凸显幼儿的多元经历——丰实项目式学习的社会资源

我们从幼儿视角出发，打造园内“八大课程资源中心”、园外课程资源地图等，建立室内外、园内外课程资源网，进行个性化的资料收集；拓展幼儿活动经历，进一步优化玩陶创想园、班级玩陶区、社团等活动，开展有针对性的幼儿体验日活动、创想节活动、家长助教活动，让幼儿充分体验、获取更多适合他们的信息，满足他们的需要，从而真正成为玩陶活动的主人，在玩中项目式学习。对于幼儿感兴趣的低结构活动，我们通过适当延长幼儿活动的单次时间、增加每周次数、打破两小时固定模式，推出了每日玩、每周玩、每月玩、每年玩，融趣味、自主、创造于一体，使活动更加贴近幼儿的发展特点，将玩陶活动中提炼的项目式学习经验融入共同性课程实施中，让幼儿的项目式学习发生在每一日生活中。从室内向室外拓展：充分利用湖塘中心幼儿园一园三部格局，创设了园内“八大课程资源中心”，让丰富的园内资源变为幼儿玩陶创意的场所。从园内向园外拓展：充分利用市、区自然和人文资源，主要包含区域内自然景观、文化遗址，如公园、老街、博物馆、艺术馆等，丰实项目式学习的社会资源。

三、玩陶活动的实施成效及评价反思

（一）幼儿能创新玩的形式及内容，乐玩、善玩、创玩的能力有所提高

幼儿通过参与陶艺游戏逐渐激发学习的热情，他们积极动手并思考，并在游戏中独立寻找答案，这有助于他们的知识水平提高。老师注意到，当幼儿面临困难时，他们能够持续且坚定地寻求解决方案，并且愿意主动与周围的环境、资源及家人朋友交流。在实际操作的过程中，老师们有意向幼儿展示各种类型的艺术品和素材，以拓宽他们的视野，同时也有助于培养幼儿的灵活思维和更大胆的表现力。经过多次对活动的体验和深入研究，我们发现了一些有趣的现象，即幼儿的创作开始摆脱传统的复制方式，展现出了自己的独特见解，而且他们在自我表现和创新方面的能力也得到了增强。

（二）教师更具幼儿视角，课程领导与实施能力有提升

1.转型放权者

当执行任务时，教师逐渐掌握了“授权”——给予幼儿自主创新的机会，无限制且无需怀疑他们的能力，坚信他们能够实现我们对他们的期望，并在组织的流程中始终保持幼儿的主导角色。教职人员只需管理和使用素材，构建“支柱”，以创造出适合的活动环境。

2.成为观察者

我们将科学的观察视为提升教学质量的基础，改变自己的看法，通过使用影片、图像和文字解读等方式去理解幼儿的行动及其背后的思考。这样可以更深入地观察、倾听并理解幼儿各种语言和表达形式，让他们能够学会思索、再评估，进而分析幼儿的行为。

四、结语

作为幼儿教育的重要组成部分，通过实际动手来开展的活动可以有效提升幼儿的积极性和投入程度;同时也能让他们学会使用言语表达自己所做的事情，从而激发幼儿寻找同伴一起参加活动的意愿并且能从中感受到团队协作的重要性及价值观如诚信、尊敬等对个人发展的影响意义重大。目前我们的教学体系正逐步扩大至各种不同的学科范畴内以探索更多的可能性：怎样才能更好地利用这些实践经历去推动幼儿的自主成长呢？这仍然需要我们在未来的教育教学工作中继续深入探讨的问题。

参考文献

[1]陈津,陈秉龙,陈雯.深度学习视角下项目式学习对幼儿批判性思维的影响——以幼儿项目式学习“地球上最后一滴水”活动为例[J].亚太教育,2023,(22):32-35.

[2]李笑.STEAM教育理念下幼儿项目式学习的模式探究——以“阳光花房”为例[J].中国现代教育装备,2023,(20):63-66.