基于逆向设计的初中英语单元教学设计

基于逆向设计的初中英语单元教学设计

张青青

南京市金陵汇文学校  江苏  南京  210000

摘要：逆向教学设计是一种重要的教学设计方法，目标导向的教学设计思路，可以更严格的贯彻的教学目标，让每一项教学目标得到充分的实现。本文以牛津译林版初中英语8A Unit4单元设计为案例，结合《新课标》培养学生核心素养目标的内容，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面对该单元的教学内容进行了设计。

关键词：逆向设计；初中英语；教学设计

一、引言

教学设计是教育活动中至关重要的一环，它贯穿于教学的始终，是教师实施教学的重要依据。好的教学设计是教学成功的一半，它在教学中起着至关重要的作用。通过合理的设计，教师可以有效地把握教学节奏，提高教学效果，使学生更好地理解和掌握知识。此外，好的教学设计也可以激发学生的学习热情和兴趣，增强他们的学习动力。因此，本文从逆向设计的教学设计方法出发，以牛津译林版初中英语8A Unit4单元设计为案例，进行了初中英语的单元教学设计。

二、逆向设计理论

逆向设计理论是由美国哥伦比亚大学的教授格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰（Grant Wiggins & Jay MeTighe）于1998年在其专著《Understanding by Design》（简称UbD）中提出的，是一种新型的单元课程设计工具。逆向教学设计是一种以学习结果为目标的教学设计模型，它强调在教学设计过程中，首先研究确定课程内容，分析学生需求，从而确定单元主题和单元教学目标。然后根据教学目标选择评价方式，确定评价标准，即设计评价学生学习成果的方式。最后，选定合适的学习资源和指导方式，设计出整体、连贯、有效的教学活动。这种设计方法的目标是促进学生的深度学习和理解，同时也能够更好地评估学生的学习成果和教师的教学效果。

三、以牛津译林版初中英语8A Unit4单元设计为案例

根据教学总体目标，结合《新课标》中提出了义务教育阶段英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，这也就给我们的教学设计提供了四个分解的教学目标。基于此，笔者进行了逆向设计的的牛津译林版初中英语8A Unit4单元设计。

（一）明确预期学习效果

1.语言能力的目标设定

从语言能力来说，教学的目标就是培养学生英语“听说读写”的能力，因此，教学设计的目的，就是要根据自己学校班级的学情，在教材内容的基础上进行内容的增减、创新、拓展。

因此，笔者将语言能力的目标设定为：

“Common life tools vocabulary, phrases”

“Describe a DIY activity”

2.文化意识的目标设定

从文化意识来说，教学的目标是要通过课本中的一些主题，联系到实际生活中的文化习惯、思想意识。

笔者将文化意识的目标设定为：

“Feel the fun of doing it yourself through the textbook”

“Understand the craftsman spirit through stories”

3.思维品质的目标设定

从思维品质来说，教师需要将教材中体现的正面积极的优秀思维，正直品质用学生喜闻乐见的形式传递给学生。而本单元的主题“DIY”强调的思维品质主要有三个方面：第一是要培养学生自己动手的意识，让学生形成自己解决问题的习惯；第二是要培养学生的实践能力，DIY强调的就是要在生活中善于使用自己学习到的知识；第三是要培养学生的创新思维，

笔者将思维品质的目标设定为：

“Take matters into your own hands”

“Make students own DIY creations”

“Make innovative DIY creations”

（二）确定效果评估方式

1.语言能力的效果评估

对于本单元设计的语言能力的目标，需要收集的证据是学生能够熟练的运用工具、制作等相关词汇和短语，并且能够用英语撰写一段DIY活动的经历。因此，对于语言能力的评估，可以通过作业设计中的单词填空、作文撰写进行评估。

2.文化意识的效果评估

对于本单元设计的文化意识目标，证据的收集则需要通过一些侧面的辅助手段进行评估，比如如何确定学生能够通过课本感受到自己动手的乐趣，就需要设计自己动手的活动，在教学过程中记录学生的情绪反馈，从而进行评估。而对于工匠精神的了解，是课本内容的延伸，只需要教师提供额外的阅读材料，让学生对鲁班的故事有一定了解即可。

3.思维品质的效果评估

思维品质的效果评估，也是需要将抽象的思维品质具象化，对于自己动手意识和学生实践能力的评估，可以通过DIY活动中，对学生教学过程中的积极性进行记录从而进行评估，而对于学生的创新思维，一是可以通过学生作品的异质性进行评估，另外可以通过学生在对DIY作品介绍时的想法进行评估。

（三）围绕目标安排学习和教学活动

1.语言能力教学设计

教材中第一段阅读材料之后有一个TASK题目为“Write about a DIY job you did”，但是笔者根据对班级学生的了解，将题目改为“Write about a DIY job you know”，这是因为班级中的学生在生活实践上的经历较为匮乏，一些DIY活动也都是由学校组织，因此，比起学生做过的DIY，描述学生自己了解和知道DIY活动，更能激起学生的兴趣，同时，学生在写作时，也更容易下笔。

2.文化意识教学设计

DIY就是西方的一种文化概念，强调事情自己动手，这与中国的自力更生、物尽其用有异曲同工之妙。而在本单元的教学设计中，笔者就将DIY的内涵和中国传统的自强自立对比起来教学，以课本中“My cousin and DIY”中体现的DIY文化，与中国古代工匠鲁班发明锯子的故事，进行对比，一是让学生感受西方DIY文化的具体形式，二是让学生感受中国历史中创造发明与生活实践的关系。

3.思维品质教学设计

因为“DIY”不仅是一种实践，更是一种结合生活实际，对自己已有知识的灵活运用。基于此，笔者设计了一次以“My DIY kite”为主题的风筝DIY活动，除了教给学生基本的风筝制作知识之外，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，以小组为单位制作一个风筝。并且用英文介绍自己制作风筝的颜色、形状、材料、制作过程等。一方面，让学生自己动手，真正做一次DIY活动，感受DIY中蕴含的创造性思维与自主意识，一方面，也能让学生在演讲、介绍DIY作品中，锻炼自己的英语能力。

4.学习能力教学设计

学习能力是教育中重要的目标，只有教会学生如何记忆、如何理解、如何感知、如何观察，学生才能学会如何学习。但是教师也需要注意，学习能力的教学，需要引导，是对学生学习能力的激发和培养，而非每个学生都一样。比如“DIY”主题单元，比较适合培养学生观察和感知的能力，因此，笔者设计了一节.学习一些制作水果沙拉和三明治的说明、步骤和技巧的DIY课程，设计了六个步骤的教学程序。结束之后，布置了一项家庭作业，让学生回家进行一次DIY手工制作，并用电子设备拍摄视频，并使用英语介绍DIY的过程，锻炼学生对于所学知识的具体运用。

四、 参考文献：

[1]张立.基于逆向设计的初中英语单元整体教学实践[J].中小学英语教学与研究,2022(11):21-24+53.

[2]倪炜.逆向教学设计在初中英语教学中的尝试[J].中国校外教育,2014(25):78.

[3]倪文娟,张子璇.基于逆向设计的初中英语单元教学设计——以外研版初中《英语》七年级上册Module 10 Spring Festival为例[J].英语学习,2022(06):42-46.