高中数学高效课堂中的“问”

高中数学高效课堂中的“问”

魏磊

   湖北省房县第一中学   442100

摘要：高效课堂对课堂提问提出了新要求。以人为本，以学生为主，课堂要求要体现高效学习，要学生担当小老师，以点带面，互帮互助，小组竞争，这对“问”便提出了新要求。精彩的提问，对于启迪学生思考，更甚于为社会输出创新型有用人才有着至关重要的作用。

    关键词：高效课堂，课堂提问，效率

高效课堂，提出了以人为本，以学生为主，要学生担当小老师，以点带面，互帮互助，小组竞争，这对“问”便提出了新要求。陶行知说，发明千千万，起点是一问。由此可见，精彩的提问，对于启迪学生思考，更甚于为社会输出创新型有用人才有着至关重要的作用。

一、课堂提问经常存在的问题。

首先是单一的提问方式。简单的问，“是不是？”“对不对？”，学生的回答也是二选一。而且，如果回答错了，老师总会问一句，确定吗？然后学生马上改口，换另一个所谓的“正确答案”。接着，教师笑眯眯很满意的答道，非常好。其次是对于答案的唯一性过分看重。特别是我们理科，所谓的标准答案，观念根深蒂固，这不光是老师，学生也一样。例如我们学校启用了“启智学案”，其中有很多探究的东西很开放，要学生们各抒己见，可是这种怎么想怎么答，怎么答都不算错，有道理即可的题目，学生反而不知如何下手。这从侧面反映了我们的提问对于“标准”“唯一”的追求已经到了一种病态的地步。然后是我们老师提问为了所谓的效果和效率，特别是有领导听课时，经常忽略后进生，总觉得喊他们是耽误时间。我在想，有时候，是不是也有自己备课准备不充分，担心学生答得超出预料，超出自己的掌控这个原因。接着是提的问题基本可以在书本中直接找到答案，或者只是一些概念性的问题，毫无新意，学生根本不用动脑筋就答得上来。这样很难调动学生积极性，效率会非常低。最后是提出问题后，没有给够思考反映的时间，喊了学生回答，不满意马上给出正确答案。这样大部分学生其实一直处于被动大脑歇息的状况，不会认真思考。

二、课堂提问要有效

课堂教学中的有用提问，是有引起学生心理活动，激励思维能力发展作用的，是成功教学的根蒂；更是教学中师生间一种相互交流与互动！老师通过提问，将自己的意图和教学目的传递给学生，学生的回答又反馈给教师结果。

新课程的核心是提问，我们提倡的是让学生带着问题进教室，带着问题出教室。一节课的关注点由教师的教学行为转向师生的互动交往，更甚为学生之间的相互质疑，学生对于老师给出“标准答案”的质疑。所以我们的提问，一定要有启发性，鼓励学生提出自己的见解，敢于向标准拍案叫板。

因此在新课程理念下，数学课堂教学中的有效提问必须有新的内涵。所以在新课程理念下，数学课堂教育中的有用提问务必有新的内在。提出的题目能诱发学生的心理活动，激励学生数学思维能力成长，完成教学目的，并经过师生互动环节生成新的问题的一种教学活动形式。

三、课堂提问要注意技巧

首先，精心设计提问，引导学生融入课堂。课堂刚开始的启发性提问能激起学生探究的兴趣。选好问点，激发学生学习兴趣，集中注意力，积极融入到整个课堂教学中去，从而提高课堂教学效率。如果教师不想办法将学生的求知欲积极性调动起来，就急于传授知识，那么就不能很好地达到教学目的。因此，教师在讲授知识时，，应细观察、巧琢磨、精心设问，以激发学生的求知欲。

其次，问题有吸引力，问的问题让学生愿意想，主动想，想的有乐趣。由此要注意分层发问和启发性。所提的问题应是学生“跳一跳能够得着”的。成绩好的，让他们回答较复杂的问题；成绩差的，回答简单的问题。做到让胃口小的吃饱，胃口大的吃好。这样，不同层次的学生都增强了学习的信心，变被动为主动，有利于增强课堂效率。
   爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师应重视培养学生的问题意识。首先是生疑——让学生产生问题，要让学生产生问题，首先要培养学生的怀疑精神，增强学生的怀疑意识。笛卡尔曾说：“要追求真理，我们必须把一生中所有事物都来怀疑一次。”学生有了疑问，还应该使学生把问题问出来，求得答案，但在现实的教学中却发现，大多数学生不是没有问题，而是不愿意问问题。久而久之，学生就变得麻木，不努力寻求“是什么”也懒得思考“为什么”。所以教师要为学生创造“问”的机会，营造“问”的氛围。然后是解疑——让学生善问问题。不会或不善于提出问题的学生，尽管思维比较活跃，但因为存在知识、经验、语言等的障碍，发问不得要领，浮于表面，缺乏深度。教师要在巩固学生已有问题意识的基础上，不断提高学生的思维能力，提高其发问水平。总之，课堂发问看似简单，但实施起来却有相当的难度。教师要精心设计，循循善问。要从根本上转变对课堂发问的看法，才能在实践中发挥课堂发问的灵活性与有效性，更好提高课堂教学的是实效性。因此，作为教师我们要利用好课堂发问，鼓励学生质疑问难，引导他们乐于设问，敢于发问，善于质问。作为学生要大胆质疑，勇于发问。

四、课堂发问尽量生活化

教师要将问题置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的！这个其实对于我们数学教学来讲尤为重要。很多情景分析都要借助于实例，讲概念、定理的时候，更要注意要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。

课堂教学中老师提问的意旨不单在于提出的题目能引发学生思考，而且还在于它能引导学生勇于去挖掘！提出问题，造就立异意识，最后把学生引上缔造之路。创新教学理论，学习者不断地质问和觉察新的问题的过程当中，创新认识与创新实力也就获得培养，发现新的问题是问题提出以后所诱发的新的价值，由于发现新的问题比提问更具有创造性。另外老师还应鞭策学生勇敢质疑，提出疑问，并对他们提出的问题赋予积极评估与建议。当学生还不会提出有意义的疑问时，老师应多鞭策他们，建设他们的信念与勇气，并在方法上给予开导或指引。假如课堂上提出的问题由于时间限制解决不了的题目，也可在课后继续探究。这样做既解决了学生提出的问题，又让他们体会到获取成功的快乐。这种成功感也会驱使他们有进一步求知的愿望。假如仅仅刻意追求让学生本身发掘和提出问题，将不引领学生思考问题的宗旨，会不难致使放任自流或做秀的形式主义。

总之，在数学课堂中老师的有用发问不仅仅在于"问”，而更重要的是选用适合的战术举行提问。数学老师在教学过程中若能按照学生的现实选用上述相应的战术达到有用提问的目标，则能够点燃学生思惟的火花，鼓动学生踊跃开展思维活动，使数学课堂中不断地动态生成新的题目。惟有如此，才能充分发挥有用提问的教育真实成果，鼓励学生数学思惟的成长，有效升华课堂教学的效率。