形成性评价在中职音乐教学实践中的价值探究

形成性评价在中职音乐教学实践中的价值探究

夏尔巴提·安那斯   

新疆阿勒泰地区职业技术学校 ，新疆 阿勒泰  836500

摘要：形成性评价更加关注对学生学习过程的评估，这一评价方式在中职音乐教学课堂中的应用能激发学生学习兴趣，开发潜力并增强学习自信心。鉴于此本文中探究了中职音乐教学实践当中形成性评价的实践价值和应用策略，以期能为相关音乐教学者带来参考。

关键词：形成性评价；中职；音乐教学

评价是中职音乐教学体系重要内容，其能将音乐教学成效充分体现出来。目前很多中职教师依然会采取测评或考试的方式来评价教学，但对于学生学习过程中的情感态度、能力提升却缺乏评定。相对于以往传统的终结性评价方式来讲，形成性评价更加适应新课程改革，及中职学生基础薄弱、自信心不足的情况，因此教师还需改变观念，明确应用价值。

1音乐学科中的形成性评价内涵

形成性评价是在新课标背景下界定的，且这一评价方式适合于任何学科，当然也包括音乐学科。以往传统评价是以结果为导向的评价方式，只关注学生的最终学习成果，而形成性评价会对学生核心素养等难以量化的学习结果做出评价，其是对学生学习过程的评估判断，会从多渠道对学生日常学习信息进行收集，在此基础上综合分析，以对班级学生的基础能力、兴趣和学习需求等全面进行了解，这一评价方式关注的是学生潜能的发挥，而不是只是将评价重点放在认知能力方面。

2中职音乐教学实践中形成性评价的本体价值

中职音乐教学具有指向性，但教师面临的多为基础薄弱的学生群体，所以教学难度可想而知。多数学生进入中职院校前未接触专业音乐训练，所以在学习一些专业课程时就会存在畏难情绪，久而久之，其学习积极性也会丧失。若教师在评价时依然只是采取终结性评价方式，就会导致学生学习兴趣被打击，进而对其整个学习过程造成影响。而形成性评价具有诊断性、导向性以及针对性，其能明确音乐教学活动中存在的问题，明确问题后教师会对活动计划及时进行调整，而学生也能结合教师评价对学习过程进行优化，进而使自身学习水平得以提升，并能获得成就感、自信心。同时不同学生个体不同，基础学习能力、兴趣爱好也会有所不同，而形成性评价需遵循因人而异原则，且其评价手段更加多元化，能通过观察、提问、谈话、讨论方法来检验学生学习成果，体现其学习过程中的进步，真实反映其课堂学习轨迹，这样学生也能对自身变化有清晰的了解，在此基础之上明确自我学习目标，优化学习方法。

3形成性评价在中职音乐教学实践中的价值维度

3.1有利于健全人格塑造，学习兴趣培养

中职音乐专业教学目的是培养具有音乐特长且掌握教学技能的教师，而在音乐课堂教学中，教师不仅要传授知识技能，还要引导学生感受音乐之美，并促进其情感态度、价值观的发展。大多数中职学生之前所接触的音乐学习维度较窄，且部分学生缺乏学习自信心，回答问题时也不够勇敢，也会因为觉得自身不够优秀所以会存在自暴自弃心理。所以实际教学时教师可先对学生态度做出评价，之后通过提问引导学生说出答案，再观察其回答情况，并结合个人变化精准展开评价，同时还要能将学生的最终音乐实践成果作为主要评价对象，并在形成性评价中纳入学生音乐感知、想象创造能力等内容，使学生感受到自身受教师关注与肯定，提升其自我效能感，并使其愿意积极投入到学习探究当中，成为具有人文情怀的合格音乐学习者。

3.2可实现学习进程轨迹描绘，发现问题

形成性评价可将学生学习进程轨迹完整的呈现出来，而学生通过评价能够清晰明确自身从第一节课到学期末在音乐学习中的发展和提升。针对学生学习各环节做出评价，并将其记录在信息平台中，这一方评价方式可使学生明确课堂学习不足，并有利于其课后巩固，避免在某些内容方面再次出现错误。如演奏某一乐曲时部分学生可能会出现强弱处理不到位的情况，这时教师便可借助提问，引导学生对比自身与标准犯罪，发现问题并用以纠正，但学生可能在纠正之后依然出现遗忘现象，且之前已形成错误记忆所以很难纠正，此时教师便可通过电子学习档案袋建立方式记录形成性评价，学生课后也可结合评价改正错误，深化理解。

3.3有利于构建完善知识体系，促进技能增长

学生提取知识经验速度会直接影响到音乐学习效果，但部分中职学生在音乐学习时还存在着知识提取速度慢的问题，如当堂所学唱的旋律要多次范唱才能熟练掌握，这也造成教学效率较低。此时教师便可通过在课堂中连续性提问抽查，引导学生自主思考，同时也可随机抽选学生演唱和演奏这一形成性评价方法，检验学生音乐学习阶段成果，对学生学习情况予以评价，使评价成为其下一阶段学习起点，进而向前推动学生的认知发展，促使其完善自我知识体系。

4思考与建议

一是教师可引导学生自主评价。传统教学中职音乐教学是教师为评价主体，而学生只能被动接受教师的评价，但形成性评价中教师不在是唯一的评价主体，学生也会参与到评价中。形成性评价中学生间会展开互评，而在互相评价过程中，学生不仅能发现自身在音乐学习中存在的问题，还能学习到他人的长处，真正实现扬长补短。同时形成性评价中也关注学生的自我评价与反思，但需要教师传授一定的自我评价方法和知识，使学生学会如何自评，但在对自身学习过程及成果评价时也会多次巩固音乐知识经验，并会尝试对比自身与教师、其他同学所掌握的音乐技能，进而激发其学习内驱力。

二是评价标准应具有层次性。不同学生基础兴趣点会存在较大的差异性，其在音乐学习过程中对于知识理解也会有不同，所以在形成性评价标准方面也要避免一刀切的情况，而是要采取分层评价的方式。不同基础的学生达到某一学习成果时所需要付出的时间、精力是不同的，所以形成性评价关注点应放在学生学习初期到结束时的差距方面，也要包含其情感、审美上的学习成果。要结合不同学生的情况灵活设置标准，通过评价让其感受到自身在学习过程中各项能力是有所提升的，这样才能将学生学习和表达自信心激发出来。

结语

总之，形成性评价对中职音乐教学来讲意义非凡，且在实践效果方面也是值得肯定的，其能显著提升学生音乐学习自信心，可使学生能通过评价了解自身在学习、态度、方法上存在问题予以改正，进而促进音乐教学效率和质量的提升。

参考文献

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[2]韩蕊.形成性评价在中职音乐教学实践中的价值探究[J].当代音乐,2023(10):66-68.

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