小学生阅读习惯的培养途径和方法探究

小学生阅读习惯的培养途径和方法探究

林彬 

江西省上饶市信州区茅家岭中心小学 江西 上饶  334000

摘要：教师在实际教学过程中，应当尊重学生的阅读习惯和心理，借助多样性的办法为学生组织自主性、高效性、合作性、拓展性的阅读学习活动，帮助小学生养成良好的阅读习惯，提升小学生的阅读探究水平、阅读理解水平、阅读积累和阅读思考水平，提升其语文阅读综合能力和素养。

关键词：阅读教学;小学语文;策略优化;

小学生阅读习惯的培养及阅读能力的提升并不是一蹴而就的事情，因此需要小学语文教师在教学过程中关注学生的阅读表现及成绩，挖掘学生的阅读困难点，基于学生的阅读需求进行及时的指导和帮助，引导学生掌握必要的阅读技巧，提升其小学语文阅读素养。

一、为学生介绍切实可行的阅读办法，帮助其快速养成良好的阅读习惯

小学语文教师在阅读教学时可以为学生介绍切实可行的阅读办法，督促学生养成良好的阅读习惯。教师要时常告诉学生，保证日常阅读和学习是积累知识走向成功的关键，同时帮助学生分析为什么阅读习惯很难养成。对此笔者大致上为学生总结了如下三个原因：首先，有太多诱惑；其次，很多人阅读时害怕错过任何信息；最后，欠缺合适的阅读环境。因此，需要为学生创造一个阅读环境，只要能不被打扰就开始阅读，从每天阅读10分钟或15分钟开始，进行阅读训练。教师可引导学生通过三步养成法进行实践练习：第一，找本感兴趣的实体书，什么题材都行，只要自己感兴趣就可以。第二，每天读，读2分钟都行，但是不可以三天打鱼两天晒网。第三，找个地方“打卡”，如微博、豆瓣、QQ空间或者任意一个有人能和自己互动的地方。对于不太好阅读的书，最好读了几十天之后就换一本稍微好阅读点的书。例如，可以从学术类的书籍转换到网络小说或者换到武侠言情书也不是不可，然后再一步步升级到工具书、方法论书、经典、专业书等。总之，要结合自己的实际情况进行调整和改变，实现从简到难的转变。”

二、针对不同学段学生为之普及层次性、递进性的有效阅读途径

对于不同年级和学段的小学生，具体的阅读标准和要求也有一定的差异，呈现一个递进性和渐进性的态势。例如，对于低年级的小学生而言，主要目的是培养其形成初步的阅读习惯和阅读兴趣，在教学过程中引导小学生在阅读文章时对其内容和生字进行指读、跟读和记忆，以便于借助阅读有效提升小学生的识字水平和阅读探究兴趣。另外，对于中年级学段的小学生而言，已经具备了一定的识字量和阅读基础能力，因此这个时候教师可以为学生布置具有提升性和拓展性的语文阅读任务，注重培养提高学生的阅读分析能力和阅读探究做题技巧。比如，对于三四年级的小学生，教师可以在教学过程中结合课文为其布置课后阅读探究性的作业，请学生基于自己所学的内容和课后阅读材料进行有效的解题与分析，引导学生温故知新，深化其对于阅读知识和阅读技巧的理解与运用能力。最后，对于高年级的学生来说，要培养其读写结合的能力，引导五六年级的小学生在阅读分析和阅读探究的基础上提高自己的写作技巧和写作能力。比如，当学生做某项阅读题时，教师除却要为大家分析有效的阅读思路和解题技巧外，还可以引导学生关注文章的谋篇布局、遣词造句、叙事特征等各个方面的特点，鼓励学生进行深化探究，并引导其在实际写作过程中将其内化为自己的写作思路和技巧，同步提高学生的阅读分析能力和写作水平。

三、组织课下小组合作阅读学习活动，让阅读内容具有集中性、多样性

相较于独立完成阅读作业的形式，更多的小学生偏向于和他人一起做某项语文阅读作业。而我国对于小学语文教师的小组合作探究性质的阅读教学培训指导课程相对较少，研究内容相对不够完善，没有在整个教学过程中针对小组阅读训练的学习形成更加系统化、全面化、完备化、细致化的课程指导体系，因此不利于有效促进小学语文教师和学生整体学习素养、综合能力的发展。在此背景下，在教授学生语文阅读知识时，教师可以优化教学设计，把握教学难点，尊重学生学习兴趣和心理，让学生以小组为单位深化对语文阅读知识的求知热情，让阅读作业内容具有集中性、多样性。例如，对于中高年级的学生而言，梳理阅读及写作知识是一项重要的内容。比如，在为学生布置整理写作题材、写作思路、写作技巧、相关的常见写作素材的作业时，教师可组织学生以小组为单位进行了阅读上的学习和内容上的分工合作，请组内学生每人负责一册语文书，阅读并整理书中涉及的阅读及写作文章题材、主要内容、写作技巧等，并鼓励学生整理和装订成册，构建属于自己小组的个性化语文阅读和写作作业。这样可以有效分担阅读作业任务量，提升每个学生的参与感和责任感。另外，写作和阅读本身具有一定的内在联系性，教师可以将之串联起来，引导学生通过自主拓展练习、承上启下、回溯学习等三种形式进行了深入的语文阅读学习。

四、引导学生由浅显阅读迈向深入阅读，提升其阅读理解能力

为了帮助学生理解如何实现深度阅读，教师要引导学生进行深入剖析，培养学生养成深入阅读的好习惯。例如，在一堂名为“如何深度阅读一本书”的阅读探讨课堂上，教师为学生进行了如下分享：“同学们，这个问题其实很简单，最关键就一点是找个人讲给他听！这一方法源自费曼学习法，讲解过程中如果加上你自己的感想更好，如果再能加上对于对方有启发的例子那更是好上加好。如果这对于你很难，那就可以把说变成写，至于写什么，是需要大家进行思考的。可以写读完这本书对于内容的概述、自己的感想、自己在实际操作中怎么应用。”而根据最近研究表明，深度阅读大概有两个层次。其一，为写读书笔记，如摘抄、感想，具体参见《如何有效阅读一本书》这本小书的内容，这一层次就能帮助人们记住一些书中内容了，因为自己的大脑已经产生了跟这本书的联系。这个过程中大家可以尝试学会如何学习和利用阅读的专注思维和发散思维。第二个层次是自己能用，比如生活中自己用了书中说的知识。教师还可以为学生普及一些常用的阅读分析技巧，提升其阅读理解能力。例如，引导学生在阅读过程中分析某句话在句中的作用时，可以引导学生从以下方向入手进行分析总结，比如可以分析句子在文首、文中、文末的位置，并深入分析其作用。

五、结束语

综上所述，阅读对于大部分的小学生而言是其语文学习和考试中的一大重点及难点内容。小学语文教师应当有效连通课内外教学，提升学生的语文综合学习能力和素养，从而使小学生阅读习惯得到良好发展。

参考文献

[1]苏亚琴. 小学语文拓展阅读的教学策略[J]. 文渊,2021(3):934.

[2]杨传荣.小学语文教学中传统文化的渗透分析[J].中国新通信,2019,21(5):186.

[3] 陈美玲. 巧借课内教学 引领课外阅读[J]. 名师在线, 2021.