学科渗透中闪耀的语言文字

学科渗透中闪耀的语言文字

谢芳坚

（福建省大田职业中专学校，福建  大田  366100）

摘  要：语言文字的渗透需要有独特的视角和较强辨识度的审美方式，要用具有鲜明个性的文字表达方式，不断在学校生活和课堂教学中发现语言文字的世

界，不断去叩问、开掘语言文字的意义与价值。

关键词：学科；渗透；语言文字

一般而言，语言文字的渗透需要有独特的视角和较强辨识度的审美方式，要用具有鲜明个性的文字表达方式，不断在学校生活和课堂教学中发现语言文字的世界，不断去叩问、开掘语言文字的意义与价值。

一、语言文字在其学科渗透中作了一种别样的解释

首先，语言文字在语文学科渗透中呈现的既是感性的，又是理性的的解释。从语言文字独具色彩的学科渗透中，语言文字呈现出离开了语文写作惯有的“优美”意象，进入到民族文化在课堂教学表达中独具特色的“汉字”之中。将形象化的文字加以拆分，然后聚合成了“语言文字渗透语数英等课堂和语言文字辐射德体美劳”等两个部分，其中“一字天机”“双子诀”“人在何处”“汉字为师”等章节，体现了笔者用自己内心丰富的体察，挖掘了汉字的奥妙：既是感性的，又是理性的，是其成果价值生成的方式。

其次，语言文字在其学科渗透中对汉字演变的历史作了这样的解释。其中写道：汉字本是流浪和奔波的，甲骨用“血肉之躯剥离的坚硬马鞍，驮上了这些流浪的文字”，走着走着，便遇上了小篆这场“绵延的战火”；而隶书是一个扶正的侧室，母仪天下，照耀千秋。在这里，汉字形式之美，汉字内在构成之美，汉字的价值观念之美，它是汉字字形的奥妙，也是汉字内蕴的奥妙。

再次，语言文字在汉字偏旁部首的渗透中呈现的又是个性化的解释。“半包围”就是一场尚未封口的十面埋伏，寓意了万事不可求全；汉字之所以能够贯通气韵，豪气干云，原因在于有“点横撇捺”这四种汉字的经络；而因为“书”是“圣物”，所以从不轻易与别的字组成新字，就是单独成字，从没有做过哪个字的偏旁，或者另外一个字的主体部分，故有“以书为贵”的感叹！这种发现，是来源于笔者对于汉字的敏感和独特理解。笔者对汉字的这种理解，并以此为课题的研究走向，体现出笔者对文学的基本判断，对文学价值观念的个性化的理解，当然，这也是一个可以解开课题的最大关口。

二、语言文字既有文化外延，更有文化内涵

首先，读文章是为了获取文章的思想内容，但在以培养阅读能力为主旨的阅读却是以文章的言语形式为主，言语内容服务于言语形式。

宋词《蝶恋花》中有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的词句，在这里，我们看到词人柳永的一种追求。而王国维在《人间词话》中把它比做”古今之成大事业，大学问者必经过三种境界”的一种境界，是很有眼光的。然而季羡林在《成功》一文却“因写的角度不同。——希望大家都能拿出“衣带渐宽终不悔”的精神来从事做学问或干事业”，赋予“勤奋”的含义，引用此句来说明“成功”的必由之路，真可谓“豁然开朗，妙手得之”。如果我们后人只一昧地研究词句的韵律、节奏等，就不会有王国维的“境界说”，更不可能有季羡林的翻出新意：抓住这句诗的“追求”之意，就抓住了这句诗的“意境”内容；抓住了这句诗的生成，就能从更深层次把握《成功》一文中作者对“勤奋”的诠释。这样，学生的认读、理解、评赏和借鉴能力的提高就有了切实的依托。

只有学习言语，把握规律，才能创新言语。面对《初三生的苦与乐》作文，有一学生写道：“无边习题潇潇下，不尽愁绪滚滚来”，化用了诗句，抒写了初三生的苦衷。而另一学生活用“燕雀安知鸿鹄之志”，写道：徒有万般“羡鱼”心，而无一丝“结网”意，结果定会一事无成。这道理虽然浅显，但实际上却不是每个人都能清楚认识到的。有的人希望成为爱迪生式的“发明大王”，可是却畏于钻研科学知识之难；有的人想继莫泊桑之后，再夺“短篇小说之王”的桂冠，但又慑于常年练笔之艰辛；有的人想一鸣惊人成为“音乐巨匠”，却惰于在五线谱的田地上埋首耕耘；有的人愿自己成为刘翔式的体育明星，却怠于“闻鸡起舞”进行训练。如此心怀鸿鹄之志，而身属燕雀之行，连一条小小的鱼都会捉不到，怎么实现那恢弘的大志呢！

其次，笔者用敏锐的触觉和探幽索微的目光，直抵汉字的内核，这也是中国文化的内核。在笔者开展研究的时候，有时甚至令人猝不及防，在怦然心动之后又感怀深思：汉字是孤独的，但它们又都是一口口沉思的井。笔者将自己的目光投射到这些美丽的汉字之上，发现并呈现出一种汉字之美、汉字之力、汉字之韵。于是就有：“两个牵手的汉字是知音相遇，是神仙眷侣”；三个汉字，“是三足鼎立”；四个汉字，“经天纬地”。点是“皇冠上熠熠生辉的明珠”，“是一个秤砣”，“是一枚印鉴”，“没有它，乾坤就乱了”；“绞丝旁”，就是一条婉转多姿的绶带等形象化地将“汉字之美、汉字之力、汉字之韵”表现出来。因此，笔者提供的这种发现，这种对于汉字聚焦式的凝视，让我们觉得语言文字在面对我们司空见惯的文字时，她是新奇的，是幸福的，这使得我们在阅读这些文字的时候，也产生了一种幸福感。

三、语言文字既有外在性的成熟，也有一种内在性的魅力

我们知道，课堂教学从某种程度上说是一种很私人化的表达，笔者在授课中似乎又寻找到了只属于自己的一条新路：用自己诗性的言说和智性的哲思，给课题注入了脱离凡俗的品格，使课题有一种外在性的成熟，也有一种内在性的魅力。

首先，外在性的成熟在于语言文字在学科渗透中的表达。比如，“‘某’好似一瓶蜂蜜储存在高处，需要爬上木梯才能得到”，遇到了“言”，便成了“是智慧也是冷森的陷阱”的“谋”；遇到了“女”，便是“媒”；“遇到了‘火’，便成了‘遇火成仁’的‘煤’”。语文课堂对于“贫”和“贪”这两个字进行形象化地拆解与组合，将其背后的隐喻呈现给学生。

其次，内在性的魅力表现在笔者将笔触瞄准了宏观的中华文化、中华文明的载体——汉字。笔者凭借瑰丽的想象，对汉字进行了充满亲切感、充满关怀感的精心守候和书写，对于文字背后的深意进行了深入的探究，从而抒发了对生活、对生命的理解和感悟，笔者对汉字的热爱和了解，让学生窥察到了这些汉字背后更为广阔的世界。笔者笔下的这些文字，是与汉字对视中的相互喜爱和置换。文字是如此荒凉，文字胁迫着我们，但我们何时又真正关注过它们呢？无疑在我们与文字之间，搭建起了一条深入沟通的桥梁。笔者将文字中的单纯与繁复、宁静与喧嚣、静态与动态等因素书写出来，呈现出一种立体化的语言文字构造：“‘窗’的‘穴’下是‘囱’”，而“囱”就是四四方方的一间房子，那一“撇”，正是袅袅升起的人间生机的炊烟的最好表征。而不论是东窗、西窗、春窗等，一窗之外或者之内的美好画卷，都是春秋有致，存有世间万象；“人”伪装了自己，消失在了众多的字里：在“奉”字里，人就是在不停地爬阶梯；在“春”字里，作者不由慨叹，如此美好的季节，春潮荡漾，莺歌燕舞，怎么能够没有人的存在呢？春天，如果没有人，怎么都是一种“极大的遗憾”；“刀”之所以为“刀”，就在于它的干脆利落，于是，这个字的笔画必然简单，简单才能有锋利感。

我们能感觉到学科渗透中的文字是幸福的，因为学科渗透中闪耀着独特的语言文字，变得具体而生动、细腻而厚实。