导学案引领小组合作——初中数学教学中提升学生学习力的新模式探索

导学案引领小组合作——初中数学教学中提升学生学习力的新模式探索

张会

河北省保定市涞源县第二中学    074300

摘要：在当前教育改革的背景下，提升学生的学习力成为了教育教学的核心目标。本文旨在探索初中数学教学中，以导学案引领小组合作的新模式，以此激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力，进而提升学生的学习力。文章首先分析了导学案与小组合作学习的理论基础，然后结合初中数学教学实践，详细阐述了该模式的实施步骤与策略，并通过案例分析与实际效果评估，证明了该模式在提升学生学习力方面的有效性。

关键词：导学案；小组合作；初中数学；学习力

随着新课程改革的深入推进，传统的“填鸭式”教学方式已经无法满足现代教育的需求。为了提升学生的综合素质，尤其是学习力，教育者们不断探索新的教学方法。其中，以导学案引领小组合作的教学模式逐渐受到关注。本文将对这一新模式进行深入的探讨。

一、课前预习：奠定基础，明确方向

课前预习是导学案引领小组合作教学模式的首要环节。教师会提前将精心设计的导学案发放给学生，这份导学案不仅包括了本节课的基本知识点，还明确指出了学习的重点和难点。通过预习，学生可以对即将学习的内容有一个初步的了解，为课堂学习做好充分的准备。预习环节的重要性不言而喻。它不仅能够帮助学生提前了解学习内容，更能够培养学生的自主学习能力。学生在预习过程中，需要独立思考、自主发现问题，并尝试寻找解决问题的方法。这一过程本身就是对学生学习力的一次锻炼。同时，预习还能够让学生明确课堂学习的方向和目标。在预习中，学生会遇到一些难以理解的问题，这些问题就是他们在课堂上需要重点关注和解决的内容。带着问题进入课堂，学生的学习会更有针对性和实效性。为了确保预习的效果，教师可以设置一些预习检测题，通过学生的完成情况来评估他们的预习效果。这样既可以督促学生认真完成预习任务，也可以让教师了解学生的学习情况，为课堂教学做好充分的准备。

二、课堂探究：深化理解，提升能力

课堂探究环节在导学案引领小组合作的教学模式中扮演着举足轻重的角色。这一环节是学生将预习所得与实际课堂相结合的关键时刻，也是他们深化理解知识、提升各项能力的重要阶段。当课堂铃声响起，教师会首先对学生的预习情况进行一个快速的检查。这一步骤至关重要，因为它不仅能让教师了解学生的预习效果，还能为接下来的教学做好铺垫。预习中遇到的问题，将成为课堂探究的起点。教师会根据这些问题进行深入浅出的讲解，帮助学生打通知识脉络，为小组合作探究奠定基础。紧接着，教师会布置小组合作探究任务。这些任务通常围绕本节课的重点和难点展开，旨在让学生通过实际操作和讨论，进一步巩固和拓展知识。在小组内，每个学生都将扮演不同的角色，有的负责搜集资料，有的负责整理思路，有的负责汇报成果。这种分工合作的模式，不仅能够锻炼学生的团队协作能力，还能让他们在合作中学会倾听、表达和协调。小组合作探究的过程，是学生思维火花碰撞的时刻。在这个环节中，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，他们的思维在交流中不断碰撞、融合，最终汇聚成智慧的火花。这种学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的批判性思维和创新能力。学生在讨论中学会辩证地看问题，学会从不同角度思考，这对于他们的长远发展具有重要意义。当然，教师在这一过程中也扮演着重要的角色。他们需要密切关注各小组的讨论情况，及时给予指导和帮助。当小组遇到难以解决的问题时，教师要适时介入，用引导式的问题或建议，帮助他们找到解决问题的突破口。同时，教师还要关注每个学生在小组内的表现，确保每个学生都能够积极参与到讨论中，不让任何一个学生掉队。

三、成果展示与交流：锻炼表达，培养思维

成果展示与交流是导学案引领小组合作教学模式的重要环节之一。在这一环节中，各小组会选派代表上台展示本组的探究成果，并接受其他小组和教师的提问与点评。这一环节不仅能够锻炼学生的表达能力，还能够培养他们的批判性思维。在成果展示与交流环节中，学生需要将本组的探究过程和结果以清晰、有条理的方式呈现出来。这不仅需要他们具备良好的口才和表达能力，还需要他们具备严谨的思维和逻辑能力。通过不断的锻炼和实践，学生可以逐渐提升自己的表达水平和思维能力。同时，成果展示与交流环节还能够让学生接受来自其他小组和教师的反馈和建议。这些反馈和建议可以帮助学生更好地认识自己的优点和不足，为他们今后的学习提供有益的指导。此外，与其他小组的交流还可以让学生拓宽视野、增长见识，激发他们的创新思维和灵感。在成果展示与交流环节中，教师还可以根据学生的表现给予适当的评价和鼓励。这不仅可以增强学生的自信心和成就感，还可以激发他们的学习动力和热情。同时，教师也可以借此机会了解学生的学习情况和问题所在，为今后的教学提供有益的参考和借鉴。

综上所述，通过导学案引领小组合作的教学模式在初中数学教学中的实践应用，我们证明了该模式在提升学生学习力方面的有效性。该模式不仅激发了学生的学习兴趣，提高了自主学习能力，还培养了学生的团队协作能力。

参考文献：

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[2]袁玲. 核心素养指向下初中数学单元整体教学的实践研究[J]. 河南教育(教师教育), 2024, (06): 62-63.

[3]李进海. 核心素养背景下分层教学在初中数学教学中的应用策略探析[J]. 甘肃教育研究, 2024, (07): 119-121.