例析小学语文教学目标设计的优化策略

例析小学语文教学目标设计的优化策略

高晓霞

陕西省延安市延长县第三小学 717199

摘要：新课改的持续推进，有效变革优化了小学课程教学。特别对语文学科而言，为了提升教学质量，语文教师应该做好教学目标设计。本文主要阐释了小学语文教学目标设计中存在的问题，并基于此，提出了相应的对策，期望为小学语文教学带来一定的启示。

关键词：小学语文；目标设计；优化策略

前言

语文教师在课堂教学以前，应该设计好教学目标，这样才可以展开教学评价和反思，事实上，现阶段我国小学语文教学的目标并不准确，导致小学生的学习主动性有待提高，因此，在语文教学时，教师应该设计正确的教学目标，对教学成效进行保证。

一、小学语文教学目标设计中存在的问题

1.偏重知识传播，学生缺乏主观能动性

由于应试教育的需求，小学教育越来越偏重知识传播，教师们在设计教学目标时，大多以知识传播为主，这样的教学目标并不是不正确，而是从某种程度上忽略了学生的主观能动性。小学语文老师在进行课文教学的时候，大多将教学目标设计分为掌握生词、会理解背诵课文、有感情的朗诵课文·······其实这就是教师们在设计教学目标时存在的典型问题。

近年来，新课标以及素质教育的提倡，越来越重视学生的个性化学习，越来越重视学生在学习的过程中的主观能动性以及学科素质。偏重知识传播的教学目标很容易导致课堂枯燥，学生们很难对其感兴趣。小学生有其群体的特殊性，不能感受到学习的乐趣就很难在课堂上高效的学习，所以这样偏重知识传播的教学目标不利于培养与提高学生的学科素质，和学生们的生活距离较远，他们很难也不愿意感受到语文学科的魅力。

2.目标设计过于模糊不清与表面化

目前许多教师在进行设计教学目标时，过于空泛和模糊不清，譬如“体会作者的思想感情”，但是教师们在解读课文的时候，先是和学生们讲一些生字生词，然后对文章进行分段落化结构，最后进行一段一段的分析。这种枯燥教学的方式并不是对教学目标的良好实践，学生们只能在学习的过程中感受到表面的思想感情的理解。因为在这个过程中，大多都是教师主导的，教师一直在给学生们灌输一些“标准答案”式的分析与理解，但是一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生们的思维不应该是固化的，而应该是发散的。在教学过程中更好的实践“体会作者的思想感情”是需要学生这个主体亲身实践的。造成这样现状的主要问题还是教学目标设计过于模糊不清与表面化，因为每篇文章的情况并不相同，教师们应该深入文章，再基于学生的特性进行设计教学目标，让他们更好的理解文章的同时还养成了正确的习惯，提高他们的语文学生素养。

3.教学评价单一

教师们在进行教学目标设计的时候描述的字眼是“掌握”、“熟悉”等等，但是什么程度才是对知识点的掌握与熟悉？教师们往往在考察以及教学评价时单一的使用课后习题或者是试卷的形式，教学评价单，我们没有办法从学生的习题或者是试卷中看到学生们对知识掌握的程度，也不能更好的实践教学目标。本身语文就是一个感性的学习，熟悉与掌握的程度很难用量化的标准去衡量，但是教师们在考察以及评价的时候却采用量化的形式，单一维度的去考察，这对于学生们进一步良好的学习存在一定的误导。学生学习的目的是为了增加知识，是为了提高学科素养最终提高个人的综合素质，而不是为了应付考试。在进行教学目标设计的同时也要注重教学评价的方式。

二、小学语文教学目标设计的优化策略

1.注重突出学生主体地位

教学目标主要是让语文教师在教学活动当中，辅助小学生形成准确的思路，只有这样，才可以实现小学生的高效学习。因此，教学目标主要是为了提升小学生的语文课堂学习成效进行设计的，因此，语文教师应该保证对教学目标进行设计时，站在小学生的角度，只有这样，才可以对小学语文课堂教学的效率进行保障。

例如，语文教师对《忆江南》进行教学的时候，应该对教学目标进行设计如下：第一，利用此词中的注音进行朗读，对此词中的节奏点进行感悟，然后流利的进行朗读，并且对《忆江南》进行背诵；第二，教师应该对小学生进行指导，对词中的注释进行参考，并且利用2.写的画面，对创作的意境进行感悟。对于此教学目标而言，一方面可以明确小学生的行为目标，另一方面也可以明确小学生的发展目标，进而保证小学语文课堂教学的成效和质量。

2.注意立足课程目标

为了保证语文课堂教学质量，语文教师在教学目标设计的时候应该把课程目标当作是前提条件。因此，在具体设计当中，教师应该了解课程目标，并且对其进行分析，经过把教学内容和课程目标进行有效融合，保证教学目标当中可以全面展现出课程目标。除此之外，对教学目标进行设计的时候，教师需要知道课程目标与教学目标不同，进而保障教学目标的重要作用。

3.保证目标设计具体

在小学语文教学目标设计的时候，教师应该依照教学内容展开针对教学，与此同时，教师也应该重视学生的行为习惯，因此，教学目标和内容间具备一定的差异，语文教师在对教学目标进行设计的时候，应该把两者进行区别，只有这样，才可以保障教学目标设计的有效性。此外，在语文课堂当中，语文教师向小学生讲解教学目标，能够让小学生展开针对学习，进而实现高效学习。语文教师在对教学目标进行设计的时候，应该仔细分析语文教材，做好相应的指引，让小学生对语文素材进行积累，提升小学生的语文素养与整体素养。

例如，语文教师在《安塞腰鼓》教学的时候，应该让小学生在阅读的时候对文章表达进行揣摩，感悟作者的情感，对文章表达形式进行领悟，将教学目标定位在“感悟情感和表达手段存有的关系”方面，这样可以培养小学生的情感表达能力。

4.丰富教学评价的形式和维度

教师们在设计教学目标时，也要结合多样化的教学评价。单一维度的考卷和作业并不能很好的考察学生对知识的掌握，对文章诗词的了解。教师要采取更多的观察和分析。在教学评价上不但可以采取活动考察、课堂考察，课后试卷的考察也可以采取多样化的形式。总而言之，教学目标要紧紧围绕着学生的学习情况展开。

除此之外，就小学语文课堂教学而言，语文教师的教学任务主要是调动小学生语文知识学习的主动性和兴趣，所以语文教师在对教学目标进行设计与制定的时候，应该让小学生充分参与到实践活动当中，进而对小学生的实践能力进行培养，提升小学生的语文素养与整体素养，与此同时，也应该加强小学生的个性学习，推动小学生的健康成长以及整体发展。

结语

语文教师对教学目标进行设计的时候，应该对小学生的语文能力进行了解，并且对语文教材内容进行全面分析，坚持以提升小学生的学习能力为基本目标，促进课堂教学成效的落实。在全面达成国家课程目标和学校校本课程目标的基础上,优化教学目标设计，继而促进小学生综合素养全面提升。

参考文献：

[1]阎长松.优化小学语文课堂教学目标设计的对策[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组,2018:5.

[2]吴丽丽.关于小学语文教学目标设计中的问题与对策研究[J].教育现代化,2016(02):271-272.