基于“课程思政”理念微积分课堂的教学策略探究

基于“课程思政”理念微积分课堂的教学策略探究

张洁 杨丽娟

（郑州升达经贸管理学院，河南省 新郑市，451191）

摘要：高等教育改革进入了更深的层面，对于大学生综合素质的培养、提升逐渐成为颇具“热度”的关键课题，其中“课程思政”教育理念的落实无疑具有最为突出的完善空间和执行价值。结合上述几个方面的客观事实，笔者将以微积分教学为切入基点，具体通过课程观摩、案例分析、文献查阅以及访谈等方式获取必要的数据、资讯，具体围绕“基于"课程思政"理念微积分课堂的教学策略探究”一题撰写本文并阐述对标于相关工作执行意义、问题的个人看法和部分策略性建议，希望能够对各位的工作优化有所帮助。

关键词：高等教育；课程思政；微积分教学；意义；问题；策略

我国的高等教育承担着为社会培养、输送高级人才的重要任务，同时也肩负着培养、塑造大学生多方面良好素养的使命。在进入高等院校之后，学生们开始拥有更为充足的课余时间以及参与各类课余活动的平台、契机，得以在专业学习之余接触、吸收更为多样的社会文化，继而形成不一而足的思想认知体系和价值框架。具体到微积分课堂的教学而言，在传统的教育模式下，很多学生对本门课程的专业属性有着充分的认识，然而这一认识也导致他们在主观上忽略了“课程思政”发展理念的重要性、紧迫性——相关的片面思维也在某种程度上体现在微积分任课教师身上。上述客观事实均表明，广大高校微积分教师务必要进一步整合当代大学生的思想发展状态和诉求，从更深层面切入来审视、分析微积分专业教育和“课程思政”改革理念的融合意义、问题，同时围绕相关主题设计体系性的课堂改革方案，以此来从实质层面出发强化课堂教育工作的升维效能，并取得更为丰硕的综合教育成果。

一、在高校微积分课程教学中开展思政课程改革的问题

一如笔者之前所提及的，常态模式下的微积分课程教学活动具有十分鲜明的专业属性，对学生社会价值、人文理念和道德素养方面的培养活动往往难以获取足够充分的“内能”——这显然与高等教育改革中“培养‘十’字形复合人才”的宗旨相左。笔者通过前段调查和访谈发现，很多高校微积分教师对“课程思政”改革的渗透目标没有形成足够完备的认识，对专业内部教育成分的多维整合缺乏深入挖掘的整合保障，过于机械地将“专业教育”和“思政教育”设计为两个绝对独立的模块，继而增强了学生在双元学习过程中的“割裂感”；此外，一些高校微积分教师的“课程思政”改革步骤划分不够明确，或者在具体执行过程中缺少按部就班的意识，使学生的专业化思政素质形成得不到必要的巩固性基点，从而影响了整体工作的稳定性和长效性。

二、在高校微积分课程教学中开展课程思政改革的意义

一如笔者之前所提及的，当今社会对于“人才”的定义已经有了极大的丰富，从过去专业技能的拥有者发展为多方面良好素质的具备者。通过在高校微积分课程教学中开展课程思政改革，学生们能够在学习微积分专业知识的同时获取其中所蕴含的正确道德理念、价值观念的“滋养”，实现自身素质框架的科学构建、强化，并以之为基准反促专业知识学习成果的优化；而有关任课教师也可以在教学、教研、反思等诸多环节中接触、应用、完善更多对标于“课程思政”的教育改革理念、案例和方法，对“微积分”的专业教育形成更大的视域，掌握、完善学生的综合素养形成、发展信息，从而提升教师的职业综合水准；更为重要的，我国的高等教育改革活动也可以从中积累丰富的经验、树立正确的范本，为“课程思政”在其他专业、课程的落实活动提供可靠赋能，推动了高等教育改革的向好发展。

三、在高校微积分课程教学中实现课程思政的具体策略

任何一项教育工作的开展都离不开体系性的策略保障，高校微积分教学中的“课程思政”渗透自然也不会例外。综合上述相关工作执行意义、现阶段问题等事实，高校微积分教师需要重点设计“课程思政”渗透改革的策略体系，重点围绕“确立目标，深入挖掘”、“优化设计，稳步落实”以及“深入挖掘课内课程思政教育资源”等主题来完善具体方案。在笔者看来，这一方面的工作应当以下列几点为主要抓手具体执行：

（一）确立目标，深入挖掘

立足于高等教育改革的综合视域，《高等教育体质培优计划》可以被视为是各项工作开展的纲领性文件；而这份文件中也以多元角度的宏观基准明确提出了有关“课程思政”渗透教育的改革要求，提倡高校微积分教师应当在课程教学的过程中进一步“将思想道德素质的提升和专业精神的培育作为教学任务的关键部分”。为了有效达成上述目标，高校微积分教师一方面要依托于常规专业教育模式来完成课程的基本教学任务，另一方面还需要将培养、优化学生对党和国家的深厚感情、对人民的热爱以及对中国特色社会主义制度的高度认同等充分融入到综合维度下的专业教学活动体系当中，以此来实现“知识教育”与“人格塑造”的有机统筹，并在相关过程当中进一步明确“课程思政”的践行目标和维度基准。

在微积分课程的具体教学过程中，任课教师务必要充分结合专业课程的主题、方向来开展更为科学的素材筛选和环节设计，以此来有效确保“课程思政”渗透活动同步彰显出“知识性”和“思政性”的双元属性。例如在讲解《函数关系》这一部分的内容时，教师可以在完成了基础层面的理论知识教学活动之后，结合以陈建功为代表的我国优秀的数学家在“函数”研究方面所取得的成就以及其个人在数学研究、教育领域所表现出的优秀品格等对学生做生动讲述，一方面引导学生全面而深入地理解数学函数研究在我国的发展历程，另一方面也可以为学生们树立起更多鲜活的道德榜样，并以此为基础来从更深层面激发、强化学生围绕数学专业研究主题而形成的爱国情感与民族自豪感、自信心，同时也可以引导他们从内心形成“见贤思齐”的进取意识，以此来促进学生正确道德观念的形成、发展。

（二）优化设计，稳步落实

着眼于高校专业课程的教学层面而言，任何一门课程无疑都具备着十分独特的思想政治教育“内能”；然而必须要认识到的是，由于“知识至上论”等传统片面观念的影响，很多高校微积分教师在课程教学过程中往往过于强调专业知识和技能的资源分配，而在很大程度上忽视了对学生正确思想意识的积极培养；即便是对于“课程思政”项目的引入，很多教师也难免在不同程度上表现出“机械拼凑”的风格，没有实现二者之间的有机融合。众所周知，真正优质的教育不应只局限于知识导入和任务布置，而更需要将教学目标、任务转化为促进学生形成内在发展追求和行动能力的“引擎”。基于上述这些客观事实，高职微积分教师在构建“课程思政”渗透课堂的工作过程当中务必要确保专业知识和思想价值的有效融合，以更具有“润物细无声”之特色的方法来实现思政教育的自然开展，从而在更多维度中引导学生在核心框架中吸收、融合专业内容以及正确思想道德的发展、强化资源。

例如在讲解《某些初等函数的幂级数展开式》这一部分的专业知识时，教师不妨在后续例题的设计、选择时，有意识地挑选诸如“我国2020～2024年工业生产总值”、“‘乡村振兴’战略下西部农村地区畜牧业产值”或者“2023年沪上交易所金融债券成交额度”等方面的数据为“材料”，并在依托这些数据进行幂级数展开式应用教学的过程中引导学生深入理解相关数据背后所反映出的我国在经济建设、民生保障、对外贸易等方面取得的巨大成就以及呈现出的稳健发展态势，以此来进一步激发、强化学生们的爱国情感并培养他们投身于中国特色社会主义市场经济建设的宏远志向。通过这样的教学实践，教师不仅传授了专业知识，还培养了学生的思想政治素质，实现了知识与思想教育的双重目标。

（三）深入挖掘课内课程思政教育资源

高等院校的微积分教学中虽然必定会包含比重较大的专业理论知识，然而作为直接对标于社会发展的教育模式，职业场景和实际操作的实践项目也一样会在课程教学中占据较大的份额——这就在客观上给微积分教师的“课程思政”渗透教育工作提供了更为广阔的路径和平台。基于上述客观事实，高校微积分教师在构建“课程思政”渗透课堂的活动当中应有计划、有目的地引导学生依托于相关场景的代入学习、应用来开展更深层面的思考、联想，依托于自身的生活经验和思维成果建立、健全更为丰富、真实、生动的价值体系和思维框架，从而有效展现出微积分课程的思政教育吸引力、感染力和应用效力。

例如在组织学生们学习《变量的极限》这一部分内容时，教师不妨在练习案例的选择过程中侧重于“我国常见流行性疾病的防控、治疗”或者“我国老年病发病指数统计”等对标于医疗行业的场景素材，引导学生将本堂课程的知识、技能应用于关联实际问题的解决，一方面帮助学生依托于既有学习成果有效设计出应用于表现目标疾病发病率、治愈率以及指数参数的变量载体，另一方面也可以帮助学生从更深层面切入去了解我国医疗工作者为保障人民健康所付出的努力乃至做出的牺牲，以此来有效培养、强化学生的感恩意识和奉献精神。

除了以上几个方面的主要策略之外，高校微积分教师也需要在日常教学活动中注意营造和谐的师生关系，一方面给予学生基本的人格尊重，另一方面积极鼓励学生结合自身的专业特长来参与部分课程设计、教学工作，以此来让学生在学习课程的过程和观念中感受到浓郁的人文主义关怀气息，并进一步促进其正确社交理念和礼仪的形成、完善。

结束语：

教育不只是知识的传授，更是品德的滋养，只有让学生在“专业教育+道德教育”的双元引导框架下学习知识、掌握技术、形成品格，教育工作才能够取得最为丰硕的成果。广大高校微积分教师必须要深入认知并大力践行这一正确理念，对标于高等教育改革要求来推动“课程思政”渗透改革在本课程教育中的稳健落实，围绕多元主题建立、健全相应的融合教育框架，帮助学生在提升专业课程素质的同时形成正确的价值理念、道德观念和人文情怀，以此来为其日后的专业成长和社会发展提供强劲赋能。

参考文献：

[1]于战华,姜薇. "微积分"课程思政元素有效融合路径的研究与探索[J]. 教育教学论坛,2023(4):120-123.

[2]李洁,张成凤. 立德树人视域下课程思政的价值及实现——以微积分课程为例[J]. 中国农业教育,2020,21(3):68-74.

[3]孔兆蓉. 微积分课程思政建设的探索与实践[J]. 大观周刊,2020(11):117-118.