视野下小学语文识字教学策略

视野下小学语文识字教学策略

邓艳云

河北省邯郸市临漳县柏鹤中心校兵马寨学校  河北邯郸  056600

摘要：文化视野下，教师应当将文化内涵融入教学中，改善当前教学现状，帮助学生提升个人识字能力的同时，了解文化知识。学生在文化熏陶下，加深理解，改善课堂质量。本文介绍小学语文识字教学现状，并提出文化视野下小学语文识字教学策略。

关键词：文化视野；小学；语文；识字教学；策略

引言：在传统小学语文教育中，教师会不断地重复阅读，让学生把汉字的发音方法牢牢地记下来，并用大量重复练习来提高汉字记忆。但是，在此期间，教师并没有注意到如何有效地解释汉字的意义。在这种背景下，教师要从整体上提高学生的语言素质，拓宽学生的文化视野，并在实际的课堂教学中，对汉字的形象化进行指导，运用趣味教学和多种形式多媒体教学来指导学生进行语文识字。
一、小学语文识字教学现状

（一）缺少教学目标

教师没有把语文与历史文化结合起来，仅仅通过向学生解释汉字外形来认识，却忽略了解释其深层文化内涵。目前我国大部分教育仍以考试为主，因此教师往往把注意力集中在学习认字和写字上，而对汉字的理解却不深入。

（二）自身素质不足

部分教师本身缺乏汉字文化基础，因此，在小学语文教育的全过程中，教师是主导和引导，而教师本身的汉字文化知识水平则直接影响着其教育的质量，部分教师并没有针对学生的具体情况而进行调整，从而导致识字效率下降[1]。

（三）词义有误

部分教师本身没有足够的专业素养，造成字义上的错误理解，致使学生仅仅记得汉字的形体和用法，而不懂得汉字的广义含义和用法。教师要采取多种方法，以激发学生的学习热情，引导学生转变学习心态。在教学内容的选择上，要突破教材限制，有针对性地制定教学计划。

（四）关注数量忽视质量

在传统应试意识的制约下，我国小学语文教师往往存在着以读写量来衡量学生水平，忽略汉字的使用。这主要体现在：在课堂上，教师把更多的精力放在新的课程上，忽视有效的互动、分析和回溯。

（五）教学方式单一化

在传统的识字中，学生会按照教师的声音来进行模拟，由教师亲自操练。传统汉字教学方式很难激发学生的积极性，从而使其在识字中无法发挥更大的作用。在课堂上，由于教师过于依靠现代多媒体设备，往往会造成学生将大量时间放在学习外界新知识上，忽视教材学习，从而影响到教师的教学质量[2]。

二、文化视野下小学语文识字教学策略

（一）选择趣味盎然读物

在小学阶段，识字是一个长期而又单调的学习过程，教师在课堂上仅仅采用死板的方法，仅仅给教材上的知识进行简单的解释，会使学生丧失识字的积极性。因此，教师在开展识字课时，应选择趣味盎然的读物。比如：教师会给学生讲解《秦始皇兵马俑》等部分景点的讲解，让学生自己在家里做准备，并将自己所知道的词语做记号，然后通过各种形式的多媒体和视频，让学生了解部分景点的历史和文化，帮助学生更好地了解新词语和词语意思，了解新词语使用场景，从而提高了课堂的学习效果。在课程结束后，教师还会组织一个小的活动，让学生主动参加，并将课程的内容和“识字抢答”的相关活动相联系，比如《螳螂捕蝉》的课程结束后，教师就制作一个游戏，把生字和生词编辑成拼图，正确的话会有一个小小的奖赏，错误的会被罚一次，这样既激发学生的积极性，又提升学生的识字水平。

（二）师资队伍建设

教师是识字知识宣讲人，自己要掌握汉字文化基础，要在自身文化上持续地提高自身修养，使文理修养满足教育目的，从而激发学生的学习热情。首先，要培养良好的识字习惯，提高自身职业素质。在学校内部，要经常举办教师研讨会、交流会，让教师相互借鉴自身优良的教学方式，不断提升自身教学水平，不断改进自身教学方式。同时，还通过建立一个评价系统来评价教师的工作成绩，从而激励教师不断改进自身教学方式，从而促进整个教师团队的发展。

（三）体味汉字意象美

在书法发展过程中，看到汉字与图形之间的密切关系。根据小学生形象思维的特征，教师在教学中运用形象方式，指导学生记住汉字，把汉字融入到日常生活中，使学生能够更好地认识和掌握。教师把“一件物品一繁一简”的发展历程进行图画对比，把物品抽象成一种象形文字，再把发展历程呈现出来，使学生能从文字的变化中，体会到汉字的意象之美感，再由教师的解释来体会其深厚的文化意蕴。比如，在学“明”字时，教师会先向学生演示一幅“朝阳升”“月亮挂天”的图案，让学生体会到“日出”与“黑夜”之美。日与月皆为明亮的，古代的聪慧之士将此词组合而形成“明”，取日、月组合为明亮之义。在教授这种类型的汉字结构之后，教师又向学生讲解“田”与“力”所构成的“男”，象征着男人在田野里辛勤劳作。再深入研究“二人从，三人一群”。在“双木林，三木森”中，教师让学生进行分组交流，并根据教师展示的汉字图形来推测其含义。从汉字形体出发，有助于加深对其的认识与记忆。

汉字的特殊之处在于其表现形式，即“以形见形”的建构。汉字将抽象思维与形象思维有机地融合在一起，形成具象性和社会性的特征。联想是所有创新之源，每一个字中都包含着一种特定的文化意义。汉字源于图像，汉字的演变过程也经历象形、象意逐渐衰退的过程，使汉字成为一种单纯象形，而汉字表达则更适合于语言和思想的发展。小学生思想正在从直觉到逻辑抽象变化，这与小学生的心理发展过程相吻合。弯弯的月亮，长着老鼠的牙齿，长着大象的鼻子。小学生总是爱幻想，教师在

“飞”的时候，要充分调动学生的想象力，让鸟儿在空中翱翔，让学生的想象力更加丰富和生动。在想象力中，学生迸发出聪明才智，展示出个人体验。

（四）体会汉字书写规则

汉字写作是有其规律性，如果只让学生反复背写，那还不如让学生去发掘汉字的书写规律，从而促进提升学生识字水平。教师在开展识字课时，根据所学汉字进行归类，发现相同汉字书写规则，从而使学生更好地掌握汉字书写方式。举例：教师能总结出“草字头”中的生字，解释其含义和规则，使学生更好地了解汉字中的“草字头”。

（五）与现实相联系

在新教育手段下，语文识字途径日益多样化，教师既能在教室里进行授课，又能安排学生进行创作。识字教育要与现实生活紧密联系，培养学生对汉字的观察，对不懂的词语进行及时的提问和查询，培养学生自学和识字的技能，使学生在日常的生活中不断地积累词汇，从而提升学生的文化修养。比如：教师会经常带着学生去博物馆，在游览的时候，学生会遇到部分陌生的词语，让学生在看的时候记住，让学生自己去寻找材料，了解其中的意思，教师会给学生详细的解释，让其更好地了解词语意思。

结论：综上所述，要在文化视野下改善小学识字教育，教师应制定一套以“以人为本”的教育活动计划，教师熟练运用图画进行语言解说，使汉字在“意会”中运用，并针对不同的特点，运用不同识字方式进行识字教育，为以后学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王华英.教学通2.0在小学语文识字教学中的应用策略[J].教师博览,2022(36):33-34.

[2]史转芳.信息技术深度融合下的小学语文识字与阅读教学[J].读写算,2022(33):60-62.