高中英语听力教学中策略训练对学生听力理解能力的影响研究

高中英语听力教学中策略训练对学生听力理解能力的影响研究

张月

古蔺县中学校  邮编：646500

摘要：探讨了策略训练在高中英语听力教学中对学生听力理解能力的影响。通过实施明确的策略教学目标、示范策略使用、分步指导和提供实践机会，研究发现策略训练显著提升了学生的听力理解技能。学生通过策略的应用，能够更有效地处理听力材料，提高对听力内容的理解和记忆。此外，策略训练还增强了学生的自主学习意识和问题解决能力。

关键词：高中英语；听力教学；策略训练；听力理解能力

引言

随着全球化的发展，英语作为国际通用语言的地位日益重要。听力作为语言交际的重要组成部分，是学生英语学习中不可或缺的技能。然而，高中生在英语听力学习中普遍存在理解困难，这影响了他们的英语综合能力的提高。因此，如何有效提高学生的英语听力理解能力成为教育界关注的焦点。本研究旨在通过策略训练，探讨其在高中英语听力教学中的应用效果，以期为高中英语听力教学提供科学有效的教学方法，帮助学生提高听力理解能力，促进英语综合能力的全面提升。

一、高中英语听力教学中策略训练对学生听力理解能力的影响

（一）增强听力策略意识

学生不仅学习到具体的听力技巧，更重要的是培养了他们在听力过程中主动运用策略的意识。这种意识使学生能够根据不同的听力任务和材料，灵活选择和调整策略。例如，在听新闻报道时，学生可能会使用预测策略来猜测接下来可能出现的信息；在听对话时，可能会使用推理策略来填补信息空白。策略意识的增强还体现在学生能够意识到何时需要使用特定的策略，以及如何评估策略的有效性。

（二）提高词汇识别能力

在英语听力中，快速准确地识别和理解词汇是理解整个语篇的基础。策略训练通过教授学生如何利用上下文线索、词根词缀、同义词和反义词等方法来猜测生词的意思，从而提高他们的词汇识别能力。此外，策略训练还包括对常见词汇和短语的强化练习，帮助学生建立起一个丰富的词汇库。在实际的听力活动中，学生能够迅速识别关键词汇，理解其在特定语境中的意义，这极大地提高了他们的听力理解速度和准确性。

（三）加强语篇理解

语篇理解不仅涉及对单个句子的理解，更重要的是对整个语篇的结构、主题和逻辑关系的把握。策略训练通过教授学生如何识别语篇中的主题句、过渡词和信号词，帮助他们构建起对语篇的整体理解。此外，策略训练还强调理解说话者的意图、情感和态度，这些都是理解语篇深层含义的重要因素。通过策略训练，学生学会了如何利用上下文线索来推断信息，如何将分散的信息点连接起来形成连贯的理解。

二、英语听力教学存在的问题

（一）教学方法单一

教师可能过分依赖传统的听力练习和测试，如重复播放录音材料，然后进行填空或选择题练习。这种教学方法缺乏创新和互动性，可能导致学生感到听力学习枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣和动力。单一的教学方法还可能忽视了听力理解过程中的多样性和复杂性，没有为学生提供足够的机会去实践和掌握不同的听力技能，如听懂不同口音、语速和语调的英语。

（二）缺乏个性化指导

由于班级人数众多，教师往往难以针对每个学生的具体需求和水平提供定制化的教学，这可能导致一些学生在听力学习中遇到困难时得不到及时的帮助，而一些听力能力较强的学生则可能感到教学内容过于简单，缺乏挑战性。缺乏个性化指导还意味着教师可能无法有效地识别和解决学生在听力理解过程中的个体差异，如对某些语音、词汇或语法结构的困惑。

三、高中英语听力教学中策略训练的教学策略

（一）明确策略教学目标

教师需要清楚地定义他们希望学生在听力过程中能够掌握和应用的具体策略。这些目标应该与学生的实际需求和课程标准相符合，同时也要考虑到学生的现有水平和学习风格。例如，教师可以设定目标，让学生学会使用预测、推理、总结等策略来提高听力理解。这些目标不仅应该包括学生需要掌握的策略类型，还应该明确每个策略的具体应用场景和预期效果。为了确保策略教学目标的明确性，教师可以制定详细的教学计划，将策略教学分解为一系列可操作的步骤。这些步骤应该包括策略的引入、示范、练习和评估。在制定教学计划时，教师还应该考虑到如何将策略教学与学生的日常听力练习相结合，确保策略的实践是持续和有意义的。此外，教师还应该定期回顾和调整策略教学目标，以确保它们仍然符合学生的学习需求和教学进展。

（二）示范策略使用

教师通过实际演示如何应用特定的听力策略，可以帮助学生直观地理解这些策略的实际效果和应用方法。例如，教师可以在播放听力材料前，引导学生预测可能出现的内容，或在听力后帮助学生总结关键信息。通过这种方式，学生可以看到策略是如何在实际听力任务中发挥作用的。示范策略使用时，教师应该清晰地展示每个步骤，并解释为什么这些步骤是重要的。例如，在教授学生如何使用预测策略时，教师可以先提出一个问题，然后引导学生根据已有的信息和背景知识来预测答案。教师还可以在示范过程中使用不同的听力材料，以展示策略在不同情境下的应用。教师在示范策略使用时，应该鼓励学生积极参与，例如通过提问、讨论或模拟练习。这样，学生不仅能够观察教师的示范，还能够亲身体验策略的使用，从而加深对策略的理解和记忆。

（三）分步指导

教师通过将听力策略分解成一系列简单的步骤，可以帮助学生更好地理解每个步骤的目的和操作方法。例如，当教授学生如何通过关键词来识别听力材料的主题时，教师可以首先解释关键词的重要性，然后展示如何从听力材料中识别出这些关键词，并引导学生如何利用这些关键词来推断主题。分步指导的过程中，教师应该确保每个步骤都是清晰和可操作的。这意味着教师需要详细解释每个步骤，并提供足够的例子来帮助学生理解。此外，教师还应该在每个步骤之后提供练习机会，让学生在教师的指导下实践这些步骤。这种逐步的练习可以帮助学生巩固他们对策略的理解，并逐渐提高他们在实际听力任务中应用策略的能力。

（四）提供实践机会

实践是学生将所学策略转化为实际听力技能的桥梁。教师应该为学生创造大量的实践机会，让他们在真实的听力任务中应用所学的策略。这些实践机会可以通过课堂练习、小组活动、角色扮演、模拟考试或个人作业来实现。在提供实践机会时，教师应该确保这些活动与学生的实际听力需求相匹配，并且能够激发学生的兴趣。例如，教师可以设计与学生日常生活或兴趣相关的听力材料，让学生在听这些材料时应用预测、推理、总结等策略。教师还可以利用多媒体资源，如新闻广播、电影片段、播客等，来增加听力练习的多样性和真实性。教师在提供实践机会时还应该注意观察学生的表现，并及时提供反馈。

结束语

总之，在高中英语听力教学中实施策略训练是提高学生听力理解能力的关键。随着学生对听力策略的熟练运用，他们将能够在多样化的听力环境中更加自信和有效地进行沟通和理解。因此，教师应该持续关注策略教学的实施，并根据学生的反馈和进步进行调整，以确保听力教学的质量和效果，通过这样的教学实践，学生将能够在英语学习的旅程中迈出坚实的一步。

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