关注个体差异与学生不同需求的英语教学策略深入研究

关注个体差异与学生不同需求的英语教学策略深入研究

王蒙

满洲里市第三中学

【摘要】 本论文深入探讨在英语教学过程中，如何切实有效地关注学生的个体差异和不同需求。通过理论研究与实践经验相结合，分析目前英语教学中在这方面存在的问题，提出具有针对性和可操作性的教学策略，以实现英语教学质量的提升和学生个性化发展的促进。

【关键字】个性差异；不同需求；英语教学

一、引言

随着社会的快速发展，教育领域也在不断探索与改革，以适应新时代对人才的需求。2022年，《义务教育英语课程标准（2022年版）》发布，其强调以学生为中心，关注学生的全面发展，并提出了核心素养发展的需求。这一改革背景为本研究提供了宏观的指导方向，即关注学生的个体差异和不同学习需求，探索更为有效的教学策略。

二、个体差异与学生不同需求的内涵

（一）个体差异的维度

学生个体差异是指学生在认知能力、情感差别、意志动向等方面存在的不同，这些差异使得每个学生都表现出独特且相对稳定的心理或生理特点。

（二）学生对英语教学的多样化需求

学生不同需求是指学生在学习过程中因个体差异而产生的多样化学习需求。这些需求包括学习内容的难易程度、学习方式的偏好、学习速度的快慢等。学生对于教学内容有着自己的不同偏好、学习节奏和教学方法等等需求。

 三、当前英语教学中对个体差异与需求关注的不足

（一）大班统一教学模式的局限性

在一个大班英语课上，老师按照统一的进度和方式讲解课文。然而有些学生英语基础较好，很快就掌握了知识点，觉得课程进度缓慢枯燥，而有些基础薄弱的学生则很难以跟上，对知识一知半解，逐渐失去学习的信心和兴趣。

局限性具体表现：

1. 难以满足学生英语的个性需求：不能兼顾好每个学生的学习风格、学习目标和爱好以及能力水平，从而导致部分学生的需求被忽视。
2. 进度不适应全体：统一教学进度可能对于学习英语快的学生造成浪费时间，对于学习慢的学生则造成压力过大
3. 抹杀学生的多样性:容易让学生的个性特点和独特优势得不到充分的发挥和培养。

（二）缺乏针对性教学资源

以往的大班教学不能适应学生的多元需求。同时传统意义的将学生分班教学也不符合尊重学生个性的原则。在一个班级中，老师采用传统的讲授方法统一备课，统一进行教学。有部分学生吸收的知识就很快，但是基础薄弱的学生总是跟不上节奏，尤其是对于一些英语语法的讲解，这些学生的理解和运用很吃力。但是如果把班级的学生按照成绩去分班教学，也会抹杀学生的内在潜能，让基础薄弱的学生觉得自己低于别人，并没有从根本上关注到学生的个性差异和内在需求。慢慢的这样的英语教学无论从备课，课堂教学，课后辅导到学生学习方式转变等各个维度都没有一个调动学生在自己的个性潜能区发展的针对性教学资源。

四、关注个体差异与学生不同需求的理论依据

（一）因材施教理论

因材施教理论强调根据学生的实际情况和个体差异进行有针对性的教学。本研究秉承这一理念，致力于探索适合不同学生的教学方法和策略，以满足他们的个性化学习需求。

（二）以生为本理念

新一轮课改的核心思想是以学生为本，强调教育教学要以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展。本研究贯彻这一理念，关注学生的可持续发展，致力于创造有利于学生终身发展的教学条件和环境。

（三）差异教学理论

差异教学理论是一种强调根据学生个体差异进行教学的理论。 差异教学理论认为，每个学生在认知水平、学习风格、兴趣爱好、学习速度等方面都存在差异。教学不应是“一刀切”的模式，而应尊重和适应这些差异。

五、基于个体差异与不同需求的英语教学策略

（一）研究的必要性

1.满足学生多元发展的需要

在英语课堂上，有些学生擅长听说，而有些学生则在读写方面更有优势。如果没有基于个体差异的教学策略，擅长听说的学生可能无法充分发挥其潜力，而读写优势的学生也难以得到针对性提升。不同学生在英语学习上有着不同的起点、能力和兴趣。通过研究相应教学策略，能精准对接每个学生的独特发展路径，让他们都能在自己擅长的领域深入发展，实现多元成长。

2.提高教学的针对性和有效性

面对众多具有不同需求的学生，通用的教学方法往往效果有限。只有深入研究基于个体差异的教学策略，才能真正做到有的放矢，让教学更契合每个学生的实际情况，从而极大地提高教学的针对性和最终效果。

3.推动英语教学的创新与发展

不断探索和研究新的教学策略是推动英语教学不断前进的动力。通过关注个体差异和不同需求，可以激发更多创新思维，为英语教学带来新的理念和方法，促进整个英语教学领域的持续进步。

（二）研究的策略

1.分层教学策略

根据平时的观察和相关调查,了解学生的学习心理生理、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为等方面的差异.教师对学生进行动态安置,把班级学生编成若干弹性小组,根据学生的特点,需求和发展情况作同质分组,异质分组,同步活动,异步活动或自由组合等,为学生提供合适的学习活动方式,使小组学生达到优势互补的目的。这种分层有别于以往的传统意义上只是按照学生英语成绩去分层的教学。它是按照三分”教学策略进行的：即合理分层、弹性分组和目标分解，以此为基础构建了一套差异教学体系。

2. 多样化教学方法的运用

改变英语课传统班级授课的课堂教学组织形式,采用“合——分”式教学结构,既有面向全体的“合”,又有兼顾学生个体的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结,也有分组的或独立的教学、自学、合作和个别指导。其基本模式是 “合”(激趣入题,明确目标)——“分”(学习新知,巩固练习)——“合”(反馈口授,课堂小结)——“分”(课内作业,巡视指导).“分”的教学方式采用动,静交替的形式进行,要注意“分”而不“离”,“合”而不“死”。同时,还提出“差异教学三段式”课堂教学模式:课前准备与铺垫(尊重差异)——课中全员参与(分享差异)——课后延伸拓展(有差异的发展)。　　

3.个性化指导与反馈

   差异教学评价以促进每个学生最大可能的发展为基本目标,注重对学生的全面考察,并考虑到各个学生客观存在的差异,使每个学生都可在原有的基础上得到肯定的评价,体验成功的快乐。英语课堂的差异性多元评价,实现了评价内容多元化,评价过程动态化,评价主体互动化,营造了和谐的评价氛围。

4.丰富教学资源的提供

根据现有的外研版英语教材，老师会将学生分为基础组，提高组和拓展组。将教材内容整合，准备不同难度和符合学生个体差异的教案、学案，课前作业，课中任务和课后延时性辅导。还要编辑符合学情的分级读物，从简单到复杂，以适应不同学生能力的需求。同时开发音频资源，视频资源，以及拓展资源库等帮助不同层次的学生。。

六 教学策略的实施有助于营造良好的学习氛围，鼓励学生在自己的潜能区不断进步。

通过读书、实践、交流、写心得、论文等形式培训教师。重视课例展示、案例研究，将教、训、研结合起来，切实解决理论与实践结合的夹生问题，提升教师的教学能力。同时也构建关注学生个体差异和不同需求的英语学习方法。

综上，在初中英语教学过程中，教师应该不断从学生学习英语的个性和需求出发，在不同维度上满足他们的需求，才能激发他们更多的想法，加强他们的独立思考能力，培养他们的英语学习能力。

参考文献：

［1］《素质教育论教程》周德藩主编.江苏人民出版社.2000.

［2］钟启泉、崔永漷、张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展<基础教育课程改革纲要（试行）>解读[M].上海:华东师范大学出版社，2001.

［3］《差异教学论》华国栋，教育教学出版社.2004.

［4］《曾继耘.学生个体差异：研究方法与基本结构.《课程、教材、教法》2006年第三期.