“安吉游戏”视角下的幼儿园游戏活动开展策略

“安吉游戏”视角下的幼儿园游戏活动开展策略

董昊姗

内蒙古自治区赤峰市巴林右旗第四幼儿园025150

摘要：安吉游戏是一种以儿童为中心，注重儿童自主探索和经验积累的游戏方式。安吉游戏的独特之处在于，摒弃了传统的、结构化的教学方法，转而采用更加灵活和开放的教育模式。在安吉游戏中，没有固定的教学计划和预设的学习目标，幼儿被鼓励自由探索，利用周围的环境和资源，按照自己的兴趣和节奏学习。随着教育理念的不断更新，安吉游戏的理念和实践也在不断进步，逐渐成为幼儿教育领域的一个重要方向。

关键词：“安吉游戏”;幼儿园;游戏活动;开展策略

引言

游戏是幼儿生活的重要部分，《３－６岁儿童学习与发展指南》明确要重视游戏生活的独特价值。户外自主游戏是幼儿可以根据自己的兴趣自由选择各种形式内容的游戏。随着教育观念的不断更新，户外自主游戏已成为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿思维发展具有重要作用。在户外自主游戏中，幼儿可以充分发挥自己的想象力和创造力，实现身体、认知和情感等方面的发展。以往幼儿园户外自主游戏中存在教师介入过多忽视幼儿主体性等问题，有效开展户外自主游戏需要尊重幼儿的主体地位。安吉游戏是以“游戏”为核心，以“生态”为理念，以“自然”为形式，促进幼儿全面成长的教育方法。

1安吉游戏对幼儿发展的价值

提升幼儿教育效果。幼儿阶段是人成长发展的关键阶段，而游戏活动又是幼儿教育的一个重要环节。为此，幼儿教师需注重幼儿的基本需求，以幼儿发展为出发点来设计合适的游戏活动。这些游戏活动要有趣味性、教育性，能激发幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿在玩中学。而安吉游戏尊重儿童游戏的意愿与权利，幼儿教师将安吉游戏引入幼儿教育，能够帮助幼儿积累生活经验，学习基本知识与生活技能，促进幼儿德智体美劳全面发展。同时，安吉游戏重视对幼儿自主学习能力与创造能力的培养，让幼儿在玩耍中充分发挥想象力与创造力。幼儿教师可在安吉游戏中引导幼儿积极探究与尝试，这有助于发展幼儿独立思考与解决问题的能力。

2幼儿游戏活动存在的问题

通过对幼儿园游戏活动开展情况进行调研，发现教师在组织幼儿进行游戏活动时存在一些问题。第一，有的教师对游戏的价值认识不足，难以有效指导幼儿参与游戏活动。作为游戏活动的组织者与引导者，教师需要及时关注幼儿在游戏活动中的表现，了解幼儿的活动状态，进而有针对性地调整活动内容及形式，保障游戏活动的质量。当前，有的教师在活动中对幼儿的帮助和指导不够，较少倾听幼儿的建议和意见，未从幼儿的角度设计活动方案，导致幼儿在游戏活动中的参与度不高。第二，有的教师没有根据实际情况设计游戏活动，活动的内容和形式较为单一，难以激发幼儿的游戏兴趣。有的教师在安排游戏活动时忽视了幼儿的学习需求，未依据幼儿的认知能力及心理特征来设计活动，幼儿在活动中难以获得良好的体验。教师需关注幼儿的爱好、兴趣，科学设计游戏活动。第三，有的教师在游戏活动中放置的材料较为单一，类型较少，且样式简单，难以起到提高幼儿想象力与创造力的作用。教师要为幼儿投放更多类型的游戏材料，发展幼儿的探究能力、创造能力。

3“安吉游戏”视角下的幼儿园游戏活动开展策略

3.1丰富游戏材料，为“安吉游戏”的实施做好准备

“安吉游戏”是一种突出幼儿游戏主体的新型游戏模式，“安吉游戏”作为游戏中的一种，具备游戏教学的优势，如助力幼儿身心健康成长，有利于幼儿获取知识与技能等。幼儿能否获得更多的知识收获与技能锻炼，取决于游戏材料的丰富程度，如果游戏材料丰富多样，幼儿自主创造的机会就会增多。因此，在以某幼儿园为例的“安吉游戏”在教学中探究拓展的行动研究中，应重视丰富游戏材料，为“安吉游戏”实施做好准备。例如，在准备“安吉游戏”实施所用的游戏材料时，教师要充分考虑到参与游戏的幼儿的实际年龄，确定其所在年龄阶段的学习能力特点，然后多选择一些低结构材料作为游戏材料。尤其是一些幼儿在生活中常见的生活用品、操作工具或者其他物品。比如，木块可用于搭建积木、叠高、做障碍物等；油桶可用于装物品、装饰等；纸杯可用于各种游戏活动中等。游戏材料越丰富，幼儿在选择游戏材料时越容易产生想法，进而设计出创造性的游戏活动。

3.2引导幼儿自主探索

在安吉游戏中教师的作用是引导和支持，而不是主导和控制。因此，教师需要引导幼儿自主探索，观察幼儿在游戏中的表现和需求，了解他们的兴趣和特点。通过提出问题引导幼儿思考和探索，鼓励幼儿在游戏中发现问题、解决问题。同时，教师还需要关注幼儿的情感需求，及时给予支持和鼓励，帮助他们克服困难增强自信心。如在绿色出行户外自主游戏中，教师可以带领幼儿到户外区域规定车站位置说明公交车行进路线，幼儿根据扮演角色进行口语交际，通过角色游戏方式有效调动幼儿的参与积极性。在幼儿园开展户外自主游戏开始前，教师向幼儿介绍游戏区的设施和材料，并鼓励他们自由探索。在探索过程中教师观察幼儿的行为和表现，了解他们的兴趣和需求。当幼儿遇到困难时教师给予必要的支持和鼓励，引导他们自己解决问题。通过这种方式，培养幼儿的自主性和解决问题的能力。

3.3结合自主探索环境，促进放手式教育实施

为推行放手式教育，幼儿园应创建一个既安全又富有挑战性的户外游戏环境，使幼儿在游戏中自主学习和探索。在此过程中，环境的创设不仅是物理空间的布局，更是一种教育理念的实践，旨在通过环境激发幼儿的好奇心和探索欲，进而促进他们健康发展。设计自主探索环境需注重多样化和灵活性，环境中应包含各种自然元素和多功能的游戏设施，如可移动的沙坑、水池、植物区域和各种攀爬设施。这样，不仅能为幼儿提供不同的感官体验，还能根据幼儿的兴趣和年龄特点进行灵活调整，满足他们不同阶段的发展需求。例如，攀爬架可以设计成可变形和可组合的，以适应不同年龄段幼儿的挑战需求。环境创设还应考虑到幼儿的安全性和教育性，所有的游戏设施和教具都应符合安全标准，避免出现尖锐边缘和危险物品，同时还要保证幼儿在探索过程中的自我保护能力得到锻炼。为促进放手式教育的实施，教师应合理设置观察和休息的区域。这些区域的设计不仅要方便教师观察幼儿在游戏中的表现，还要为幼儿提供一个可以自主选择休息和观察同伴游戏的空间。环境创设还需充分利用自然资源和地形特点，构建富有探索价值的场景。比如，可以利用园区内的自然坡度设计滑行和滚动游戏，或在树木丰富的区域设置自然探索路径，这样的设计不仅能丰富幼儿的户外活动，还能促使他们在与自然的互动中高效学习和健康成长。

结语

随着人们对教育认识的不断提高，更加注重学生的自主学习和探究。在幼儿教育中自主游戏被认为是一种重要的学习方式，可以促进幼儿的全面发展。幼儿户外自主游戏教学需要创设良好的游戏环境、引导幼儿自主探索、鼓励幼儿合作学习。建议教育工作者加强对安吉游戏理念的学习和理解，提供丰富多样的游戏材料和设施，引导和支持幼儿的自主探索，鼓励幼儿的合作学习，以及及时评价和反馈幼儿的成果和表现，更好地促进幼儿的全面发展。

参考文献

［1］樊亚博，杨晓萍，邱添.学习“安吉游戏”：理论检视与实践自觉［J］.教育与教学研究，2018，36（10）：37-47.

［2］刘丽秋，王时俊，苏双梅.基于教研引领的“安吉游戏”本土化推广策略［J］.辽宁教育，2019（4）：19-21.

［3］谭春敏，杨丽，迟振坤.“满韵融合”理念下的“安吉游戏”本土化实践探索［J］.辽宁教育，2018（4）：25-27.