一堂团建主题班会课

一堂团建主题班会课

方梦婧

学军中学英语组

班会课作为德育活动的重要“阵地”之一，通过精心的准备与筹划，不仅能够达到多重预期效果，还会带来许多意外的收获。本着让学生“感悟团队的力量、携手备战首考”的目的，在班委的协助下，笔者进行了一堂户外团建主题班会。

一、班会活动过程

    1）准备工作。活动范围设置在整个校园内，根据班级人数进行随机分组，每组8至10人。观察学校的地图，将写有字母的纸条事先分布在学校各个区域的隐蔽地点，如花坛里，石柱上等，需要学生通过互相合作、取长补短才能获得。每组找到的10个字母均能拼成一个英文单词。为了给学生积极的心理暗示，鼓舞士气，特意选择了一些带有正能量的词汇，如“PASSIONATE”等。

    2）赛前预热。将学生进行随机分组，五至六人一小组，说明活动的规则和时间限制（30分钟），下发学生提前准备的手绘“藏宝图”。这一过程给学生营造了一种神秘感和兴奋感，大家开始表现得跃跃欲试。

    3）寻找过程。因为寻找全程限制时间，整个过程中，组员们需要在短时间内协调分工。如果遇到困难，还需要照顾他人感受、交换意见、及时调整策略等等。例如，某个小组在路线选择上产生了一些小分歧，在时间将要用完时，这甚至上升到了小组成员间的摩擦。但是同学们很快克服了这一点，重新明确和调整了目标，继续并肩作战。虽然这一小组最终并未顺利找到全部的字母，但在课后同学们回忆：“虽然没有获得最后的胜利，但大家并没有遗憾，反而从中领悟了合作的方法。”

4）赛后评比。活动结束后，最快通过找到的“宝藏”拼出单词的小组获胜。在活动过程中表现特别突出的成员也会获得不同奖项的表彰。

5）问题分析。 陈宇老师指出，“在班会课各环节中，最重要的是是问题分析。这一步也是班会课设计的难点。学生能否很好地参与与思考分析，最后产生自觉的行动，关键看这一步做的如何”（57）。由于时间有限，笔者选择周记的形式，让大家写一写对于团建活动中感触最深的几点。

实际上，这一种户外团建类型的班会是一种注重“体验”的德育方式，“旨在注重唤起受教育者对道德的切身感受，从情感上去感受生命、体验生活，试图使道德知识和理念能够内化为道德行为和实践”（陈怡，秦霞21）。这次班会课获得了较好的效果，使笔者意识到如何使学生在德育活动中进行主动的体验、思考与成长，是一个值得探求的问题。

二、体验式德育活动的理论支持

    库伯（David Kolb）认为，知识的获取来自与人们的体验。他在约翰·杜威、库尔特·勒温和皮亚杰经验学习模式的基础之上提出了体验式学习圈理论（Experimental Learning），认为体验学习由四个适应性学习阶段构成，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化和主动实践。这种理论不再将学习视为一种结果，而是一个不断循环和修正的过程。

    大卫·库伯体验式学习圈理论

1）具体经验：具体经验指使学习者接触到新的体验。

    现象：活动一开始，各个小组表现的比较慌乱。面对新任务，同学们会提出不一样的解决策略，有时也会引发意见上的分歧。尽管会经历较为复杂的心理活动，但是没有人选择放弃。组员们都继续寻找，为完成任务努力。

   分析：在接触到新的体验时，同学们表现各异：有的能很快适应，并提出相应对策，有的则表现的比较茫然。又因为是团队活动，有一些较有主见和自我中心的学生表现的有些格格不入，更倾向独自行动。此时组织者应该观察学生是否能及时自我调整，克服困难。

2）反思性观察：反思性观察是学习者对这种新体验进行思考和分析。

    现象：活动开始一段时间后，小组之间拉开了差距。有“组长”领导、分工合理的小组进度明显较无人领导的小组快得多。落后的小组很快停下互相抱怨，开始商量对策，意识到哪怕个别组员能力再强，都必须互相配合，合理分工。

    分析：在经历过最初的不知所措后，同学们都能够通过观察进行反思，意识到无论是互相埋怨还是一意孤行，都只会拉慢进度，并开始不断修正本组的寻找方法。即使是暂时领先的小组也会注意观察其它组的动态，吸取他人的有效经验。韦纳（Bernard Weiner）认为青少年可能把成败归结为四种原因：能力、努力、任务难度和运气。正如落后的组员起初会抱怨：“这次任务太难了，字母太多了！”或者“A组太幸运了，为什么我们这么倒霉！”等，将成绩归因于外部因素。但是经过反思性观察的阶段，并通过组织者适当的引导，同学们逐渐将表现归因到内部原因，正如韦纳认为，“（将成功归结于能力）使我们期望能够再次成功。相反，因为努力是不稳定的，这使我们相信如果我们努力下次会更好”（谢弗446）。

3）抽象化概念：抽象化概念指学习者理解和内化所经历的体验，并抽象为可供运用的概念。

   现象：比赛进行到一定程度，不同的小组都涌现出了“队长”、“主力runner”等不同分工，大家有商有量，密切配合，并使用了不同的策略。有些小组内再进行分组，分头寻找；有的全组行动，取长补短：个子高的同学负责寻找高处，视力好、心眼细的同学专看草坪、花坛等地；还有的甚至和别的小组进行“交易”，互换属于对方的字母。

   分析：随着活动的进行，同学们开始领悟到团队的力量在于求同存异、各取所长、互相包容、彼此依托。一旦大家拧成一股绳，行动力也随之而来，完成任务的效率得到了大幅的提升。

4）主动实践：主动实践是学习者可以在其他情境中主动使用这些概念。

组织者利用活动之后的时间和学生一起进行总结，梳理从活动中获得的种种经验，鼓励学生尝试主动将其运用到未来可能出现的实际问题中去。

三、结合理论的活动反思

本次团建主题班会利用集体的凝聚力，帮助同学们振奋信心，缓解了面临大考时的焦虑感。通过活动，同学们意识到自己永远不是“孤军奋战”，而是“合作共赢”，学会彼此尊重，互相协助，巩固了积极向上的班级氛围。体验式德育强调道德的获得是内化的，是个人在参与和实践中体验的所得。如李戈提出，是“通过参与、实践来认识周围事物，在实践中体验，而不是简单地用耳听，用手做，更要动脑想，用心去体会。要调动全部感官系统和思维机器，全身心地投入，会参与、会观察、会倾听、会表达、会批评、会创造”（51）。因此，学生只有真正投入活动才能有所体验、感悟和收获。从这个角度反思，笔者认为以下问题值得在今后类似的体验式德育活动中关注并思考：如何安排活动，能更好地帮助每一位学生都能主动地、全身心地投入到德育活动中？除了教师的策划安排，能否让学生独立设计活动方案，自己将体验心得整理成不同的形式（如文字、相册、幻灯片等），有意识地进行抽象化概念的阶段，总结出解决问题的思路和方法以供将来参考和使用？在活动结束后，如何更及时地对成果进行反馈，并跟踪观察德育活动是否对学生产生了长期的影响？这些问题都值得进一步探索。

德育作为素质教育的关键部分，考验着班主任的教育理念和教育智慧。但是班会课不是抽象的概念，也没有完美的班会课，只有知道什么是一节好班会，有了具体化、“接地气”的目的，在设计时才会朝着这个方向努力。

参考文献：

陈怡，秦霞：《“知性”与“体验”的通融：现代德育模式的生态建构》，《教育科学》，2016年第5期。

陈宇：《主题班会课技术手段运用与设计的建议：班主任工作思维导图及其解读（十一）》，《班主任之友》，2018年第12期。

大卫•谢弗等著：《发展心理学》，邹泓等译，北京：中国轻工业出版社，2013年。

高德胜：《论现代知性德育与生活的割裂》，《思想理论教育》，2003年第4期。

刘戈：《高校体验式德育模式的创建与实践》，《学校党建与思想教育（高教版）》，2005年第10期。