“少教多学”思路下的初中数学教学研究

“少教多学”思路下的初中数学教学研究

谢洪仁

福建省建宁县第三中学，福建省三明市354500

摘要：在初中数学课堂教学中，教师要转变传统的“灌输式”教学模式，多设计和组织动手实践、自主探究、合作交流等以学生为中心的学习活动，科学应用少教多学模式，能够有效提升学生在数学知识学习过程中的思维活跃度，促进其积极思考数学问题，培养学生良好的数学思维，使其对数学知识的理解更加深刻，进而提高初中数学课堂教学的质量和效果。

关键词：少教多学；初中数学；教学策略

一、“少教多学”的意义

第一，革新传统教学模式。在笔者看来，“少教多学”是针对传统的“灌输式”教学模式而提出的。传统的“灌输式”教学以教师为主体，实行的是知识“满堂灌”，教师的教学活动多、学生的学习活动少。而“少教多学”恰好与之相反，它以学生为中心，以学生的自主学习活动为课堂教学核心，鼓励学生大胆实践、创新，独立学习，学生的学习活动多，教师的教学活动少，促进了传统教学模式的革新。

第二，培养学生的自主学习和合作探究等能力。在“少教多学”教学理念下，教师精心设计和组织动手实践、自主探究、合作交流等学习活动，最大限度地调动了学生的自主能动性，让学生在诸多学习活动中逐渐培养良好的自主学习能力、合作探究能力、问题分析与解决能力、数学知识应用能力等，促使学生的综合能力获得全面发展。

第三，提升教师的业务能力。“少教多学”要求教师有效指导学生自主学习，这锻炼了教师的教学组织设计与实施能力，提高了教师的专业素养。

二、“少教多学”在数学课堂上应用的具体措施

（1）教师以启发为法，学生以思考求解

“少教多学”模式的宗旨是“让学生成为课堂的主人，教师起启发作用”，数学教师在课堂上要善于启发学生。虽然前期学生的数学基础参差不齐，数学思维能力有好也有坏，课堂上教师的启发并不能得到很好的回应效果，但是只要教师能够坚持启发学生，在课堂教学中多引导学生去思考和探索，培养学生的数学思维，经过一段时间以后，班级学生的数学学习能力肯定会有所提升。到那时，教师在课堂上的提问和启发一定可以得到学生的有效回应，进而真正帮助学生从根本上提高数学学习能力，提高数学课堂教学的实效性。例如在讲解“三角形”单元中，学生先后学习了与三角形相关的线段、三角形的稳定性与三角形的内角和外角，有了这些三角形的知识作为基础，教师就可以在后续讲解“多边形及其内角和”课程中启发学生参考学习三角形时所掌握的知识，自主探索并解决多边形的问题。比如通过辅助线段尝试分割多边形，将多边形分割成若干个三角形，再去计算多边形的内角和；或者通过延长多边形的边长，从外角角度出发排除多边形每个内角的数值。教师在讲解的过程中只是适度启发学生的解题思路，让学生通过发散思维去解决多边形问题，这样既能够巩固三角形的相关知识，又能加深学生对多边形知识的理解，有效提高了数学课堂的教学效率。

（2）创新数学教学活动

部分教师通常只注重千篇一律、缺乏新意的板书教学活动，这不仅会降低课堂教学的效率，同时也会增加教学的难度，影响完成教学任务。为有效落实“少教多学”的教学理念，数学教师应积极创新数学教学活动，在课堂教学中融入新颖多元的学习元素，调动学生对数学知识的学习热情，进而使学生更愿意主动地学习数学知识。例如在学习“勾股定理”一课中，想要记住一个定理公式非常容易，但能够运用并深刻理解这一公式的奥秘，却不是一件容易的事。教师不妨创新一下课堂教学形式，将师生间的角色调换一下，让学生当老师，教师自己去当一名学生。具体学什么呢？很简单，就安排学生去查阅资料以了解勾股定理的起源、勾股定理的发展过程、数学史上记录的勾股定理有哪些趣闻、现实中勾股定理的应用案例等，五花八门的教学课题为学生打开了多元视角。一个学生可能查到的资料有限，但一个班的学生可以查到非常多且有趣的知识材料。学生在查阅资料，的过程中会更深入地理解勾股定理，而在听其他同学讲解的过程中又拓展了视野，有了很多新鲜的观察视角。这对于学生后续熟练运用勾股定理非常有帮助，可以说虽然看上去教师在这节课上“偷懒”了，但学生学到的知识内容一点都没有“打折扣”。适当创新数学教学活动，能够有效提高学生对于数学课程的学习热情、调动学生内部动力，进而有效提升学生对数学知识的理解和掌握。

四、注重课后巩固环节，让学生查漏式的“多学”

正确的学习过程是三个环节的紧密联系：课前预习、课堂学习、课后复习。让学生“多学”，课前预习“多学”、课堂上“让学于生”“少教多学”是关键，而课后拓展是课堂内容、课堂学习的延伸和运用，是对课堂所学的反思和强化，如果缺少课后的巩固环节，学生的学习也会功亏一篑，因为，高质量的学习，查漏式的课后巩固不可小觑，课堂的教学有效性与否，课后的复习、巩固更不可忽视。如《有理数的混合运算》的教学后，笔者布置学生一个实践性强的作业：调查班级中任意8位同学的周练数学成绩，并记录下来，再估计一下平均分是多少，根据这个平均分进行探讨，高出预估的平均分的记为正数，低于预估的平均分为负数，如预估平均分是80，其中两位学生的成绩是89和75，那么，就记为+9和-5，再采用两种或者以上的方法，算一算实际平均分是多少，并比较哪一种方法更简便、准确度较大。这个课外作业的布置，改变了“题海式”的作业布置方法，而是从学生的学习特点、学习需要出发，将巩固和作业携手，寓运算于实践活动中，让作业形式活起来。再如，“一元一次方程的运用”教学后，教师也可以留给学生实践性、生活化的课外作业，让学生了解商场打折销售的过程。通过生活的深入、活动的开展，学生们对于教材中的打折销售的方式的问题，认识更深刻。并且，学生深入商场，了解市场行情，对于打折促销模式，记录下来数据，运用所学的知识，再对厂家的经营模式进行分析，比较哪一家的促销方式是最好的……这类作业的布置，既巩固所学的知识，运用所学知识解决实际问题，也发展学生的能力，提升学生的综合素养，突出作业最优化，提升教学的有效性，学生不仅“多学”也“多用”，凸显数学学习的价值。

三、基于“少教多学”理念构建初中数学高效课堂的注意事项

第一，转换课堂主体。为了做到“少教”和“多学”，教师要自觉转变自身在课堂上的角色，从以往的课堂主体转变为学生学习的引导者，让学生成为课堂的主体。教师虽然不再是课堂的主体，但是在课堂上的主导作用没有发生改变。所以，在初中数学课堂上，教师要充分发挥自身的教学引导作用，凸显出学生的教学主体地位。

第二，丰富教学手段。“少教多学”的教学实施重点是在授课过程中，教师要减少对知识的直接讲解，改用引导、鼓励的教学方式，让学生多进行自主学习，以高效完成教学任务。为此，在初中数学教学中，教师要丰富教学手段，通过现代信息技术和传统教学方法的有效融合，让学生更加积极主动地进行自主学习。

结束语：

综上所述，“少教多学”作为一种创新式的授课模式，应用的过程不易太快，需要教师结合学生的实际情况去积极创新教学活动，调动学生的课堂参与热情。与此同时，教师还要优先解决学生自主学习能力不均衡的问题，通过教学方法找出学生自学能力上存在的问题，帮助学生掌握适合自己的学习方法，让学生能够轻松地“多学”，而教师通过改变教学模式，创新教学活动实现“少教”，两者相辅相成、共同促进初中数学教学发展。

参考文献

[1]甘华慧.初中数学如何利用“少教多学”构建高效课堂[J].家长,2020(24).

[2]孟建霞.初中数学如何利用“少教多学”构建高效课堂[J].学周刊,2020(27).