聚焦单元整体，优化作业设计——以北师大版五年级《多边形的面积》单元为例

聚焦单元整体，优化作业设计——以北师大版五年级《多边形的面积》单元为例

张 楚

惠州市惠阳区沙田镇雅中小学   516211

摘要：高质量的作业设计能指引学生高效学习数学和有效反馈教学成果。传统的数学作业设计“就课论课”，内容零散单一，过于机械重复，不能激发学习兴趣。而在单元整体视角下的作业设计是以课程标准和教材为立足点，以结构化数学知识为载体，突破了传统作业设计的局限。在平时教学中，我积极探索并尝试聚焦单元整体，优化作业设计，从而促进学生核心素养的提升，真正实现“减负提质”。

关键词：单元整体 优化 作业设计 核心素养

“双减”背景下的数学作业设计研究对我们而言既是挑战也是机遇。作业的目的不仅是要巩固学科的基本知识与技能，还承载着育人价值与育人目标的落实。作业设计，不能只停留在对知识的简单模仿和机械记忆，而应针对不同的内容，进行单元整合，打破单一的作业形式，杜绝零散的“题海战术”。聚焦单元整体下的作业设计不仅能有效激发学生自主作业的兴趣，还能从根本上促进学生“四基”和“四能”的发展。      

基于单元整体视角下的作业设计是指立足学生学情，根据教材上的每一个单元的教学内容，统整起来设计整个单元的作业。这有助于将同一单元里不同课时作业之间的知识点关联起来，增强了知识内容的衔接性，让学生既见“树木”，又见“森林”。为了提高作业效率，更好的优化作业设计，真正让作业适应学生的发展，我也尝试探索并运用了大单元作业设计。    

一、立足单元整体，确定作业目标      

崔成林教授认为：“作业要关注课堂教学无法达成的需要，作业目标要倡导素养立意，其终极指向高阶目标，即问题解决与应用、思维迁移与创造”。单元作业目标是由学生通过自主完成相关作业后所能达到的目标，它是单元作业设计的基本依据，它的确定需要我们立足单元整体视角。

《多边形的面积》单元是在学生已经理解长方形和正方形的周长和面积，对面积单位和面积估算具有量感的初步体验上展开教学的，同时也为后续进一步探索并掌握组合图形的面积奠定基础。在此我围绕“几何直观”“推理意识”和“量感”这三个核心素养设计了如下单元作业目标体系：

二、丰富作业内容，创新设计形式

单元作业设计应依据单元内容分析，结合单元教学、作业目标和学生实际进行整体设计，作业的内容与形式要体现作业设计的一致性、整合性、递进性、多样性、趣味性和分层性，让不同学习水平的学生得到不同的发展，体现学生的主体价值，真正实现“学有所获，学有所用”。因此在进行单元作业设计时，要从单元的视角，适当创设主题大情境，精准合理的创新作业形式，丰富作业内容，从而激发学生学习内驱力。

我在《多边形的面积》单元中创设主题大情境，整个单元作业以“携数学之手，共赏植物园”为主题，形成单元作业的情境任务链条，分层设计作业，将作业分为基础性作业、实践性作业和发展性作业，以满足不同学生的需要，并设计学生喜闻乐见的作业形式，让作业“活”起来。

（一）设计基础性作业，优化学科基础

基础性作业是作业设计中的一个重要内容，是教师基于课程标准、体现核心素养导向、针对全体学生的共性要求而设计的学习任务，且这些学习任务要面向全体学生。为了让学生更好地用数学的思维思考现实世界，并发展学生的应用意识，在本单元中我设计了难度较小的常规练习和整合运用。

（二）设计实践性作业，发展核心素养

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的指尖上，数学是做出来的”。思维的培养是从动手开始的，要使抽象性的数学知识变得更加形象直观，关键是动手操作。因此在学习《多边形的面积》这一单元时，我精心设计符合学生发展的规律，体现素质导向的实践性作业。通过让作业链接生活，进行学科融合，让学生获得了有用的知识和丰富多样的情感体验，不仅培养了学生的动手实践能力，也让每个学生得到了不同程度的发展。

（三）设计发展性作业，落实弹性分层

学生是不同的个体，能力也有差异。发展性作业正是一种以提高学生素养，满足学生的不同需求为目的的作业，它不仅很好地落实弹性分层，而且能及时反馈学生的作业完成情况。为了更好地了解学生的学习情况，提高数学学习的兴趣，促进学生多元发展，使每个学生都获得不同的数学发展。

三、巧用多元评价，促进全面发展

作业的目标的达到和内容的呈现，最终只有落实到评价上，才能发挥作业独特的育人价值。单元整体作业设计中的评价除了关注学生的学业成绩，应该要赋予更多的情感，及时发现和发展学生多方面的潜能，了解学生不同的需求，让学生得到更好地发展。因此在评价这一关键环节中，应该发挥评价的育人功能，坚持以评促学、以评促教。

为实现“教－学－评”的一致性，在《多边形的面积》单元作业设计中我尝试巧用多元评价，使单元作业设计从学习数学知识转向培养数学情感，使评价的主体多元，评价方式多样，评价标准更加明确。第一，巧用多元评价方式，比如定性和定量评价相结合，等级评价和综合描述性评语相结合。第二，关注表现性过程。评价的标准是不仅关注结果，也要关注过程。更加注重学生作业对错背后的原因和情感，并对学生作业进行跟踪评价。第三，评价的主体要多元。综合运用教师评价、学生自评、学生相互评价和家长评价等方式。

四、结语

小作业，大学问。作业设计是为了更好地促进学生的发展，培养学生的核心素养。聚焦单元整体的作业设计，不仅是促进课堂教学与课外学习良性互动有效融合的纽带，还能真正落实作业全面育人的价值。因此，我们在设计单元作业时应不断更新理念，从大单元出发，以“减负增效、提质赋能”为落脚点，始终将“以核心素养为灵魂，以单元为基本单位”的要求贯穿于作业设计的整个过程，让我们的作业变得更有趣，更有意义，真正实现在实践中发展学生的核心素养。

参考文献

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[3]张晓芳.浅析小学数学个性化作业设计与应用[J].教育艺术,2020(10):30.

[4]周达,丁明云,董倩倩,周庆海.“双减”政策背景下小学数学的作业设计:特点、过程、与案例分析[J]. 数学教学通讯,2022(11):73.