传统节日背景下主题活动的设计与实施

传统节日背景下主题活动的设计与实施

阮国芳

杭州市澎博幼儿园

摘要：党的十八大以来，习近平总书记曾在不同场合指出中华优秀传统文化的宝贵价值和独特作用。我园自2015年以来开展传统文化课程的研究，其中主题活动作为课程实施的主要方式，在研究的过程中积累了大量的研究经验与成果，本文从园本课程主题活动的目标设计、内容选择、以及实施过程中需要注意的问题以及策略几个方面，对传统文化课程背景下主题活动的设计与实施经验进行了全面的提升与总结。

关键词：传统节日；主题活动；设计与实施

一、“传统节日”主题活动的设计

    （一）主题活动选题与论证：科学、合理、有依据

     为了保证“传统节日”主题活动设计的科学性与合理性，以下几个原则应作为“传统节日”主题活动选题与论证的依据：

    1.生活性原则：我们在选取适合幼儿园幼儿生活中常见的节日，这样的节日肯定是来源于幼儿熟悉的生活，有过非常熟悉的生活经验，这样主题开展不会离幼儿的经验很远，同时也有助于主题深入的开展。

2.兴趣性原则：孩子的兴趣决定了他们的参与度以及活动的走向，在主题筛选的过程中，我们主要还是考虑幼儿的兴趣，通过谈话、家长问卷、教师观察等方式收集她们感兴趣的传统节日。

3.环境性原则:环境是幼儿隐性学习的一种方式，所以在传统节日选择的过程中，我们会考虑是否能够在环境中呈现，为幼儿创设操作体验的学习环境是至关重要的。

4.创新性原则:我们鼓励教师基于现在孩子的特点，基于当时当下的课程资源进行原创，以研究者的视角开发出适合幼儿学习的主题活动。

    （二）主题活动方案设计：全面、完整、重目标

主题活动是传统节日教育实施的主要途径，但主题活动也是通过多样化途径来展开。它将课程内容由静态计划变为动态活动，为儿童的学习与发展提供了多样化的方法和通道。具体有环境创设、日常生活、家园共育、特色活动等途径。

1. 教师可以通过主题活动计划明晰自己教学行为的指向，通过思考核心经验扩展主题活动内容，通过思考情境脉络规划主题活动的发展，通过预设教育教学活动可以将本来抽象的想法变得更加具体。

   我们在制定主题活动目标时会考虑三个维度的内容，分别是核心经验、关键能力、情感态度。核心经验指向幼儿在活动中会经历与体验的具体内容，与具体的活动内容相关；关键能力指向幼儿相关能力的发展，需要符合幼儿的身心发展规律；情感态度指向幼儿对各种活动的兴趣度与参与度。三个维度的目标同时指向核心素养，共同促进幼儿核心素养的发展。

二、“春节”主题活动的实施与开展

（一）实施全园参与，注重整体规划

在“春节”主题活动正式开展之前，全园教师从上至下整体规划，由园长担任主题活动中心负责人。园长负责的课程管理中心的主要职责是提前做好主题实施计划，首先通过对上一年主题开展情况进行分析，发现主题活动的不足，确定本年主题活动的重点。其次确定课程研究的主要内容，比如春节主题教育的环境创设、日常活动、家园教育、特色活动怎么开展，评价方式可以采用哪些等。第三是制定园本教研内容，包括对主题活动方案的设计、教学活动的展示、特色活动展示与汇报、个案等。第四是具体计划每个月的教学安排、活动内容和具体时间等。制定主题实施计划不仅让教师对幼儿园的课程实施有了一个清晰、条理的把握，而且也是幼儿园活动顺利开展的有力保证。

   （二）关注年段特点，筛选框架内容

经过与两所园区教研负责人商榷之后，结合幼儿在园时间与当年的日历，我们园区将本次节日文化主要锁定在春节中进行，另一个园区则是更为全面的将春节、端午等作为重点，其他节日以项目的形式开展。为深入参与此次园本课程的开展，我们特别组织教研组进行讨论，结合春节的民俗、礼仪、美食等，进行学习、游戏、运动以及幼儿活动等方面进行相关的活动内容的设计与实施。我们分析各年段幼儿的年龄特点，选择适合该年段幼儿能够接受和适合的内容。

(三)主题脉络实施，串点成线织面

关于春节中的美食、礼仪、习俗三个方面在各个年龄段分别开展，各有侧重点。主题依据三个年段，分别从年味“食”足、拜年、腊八节三条主线开展系列活动。主题开展的过程中，我们先制定主题的目标，然后再选取主题开展内容，内容实施的途径是形式有集体教学、区域游戏、家长助教、丫丫歌咏会、文化集市等等。

三、传统节日设计与实施中的思与获

（一）主题开展实施，审议贯穿始终

   主题实施从课程的整体规划开始，依次经过选题与论证，制定活动目标，设计活动方案，实施活动、活动评价，最后是课程领导小组对整个活动实施过程的反馈评价。主题选题与论证环节利用课程审议的模式，将教师与业务园长作为审议的参与人员，以“春节”主题教育的架构以及实施原则为依据，共同讨论主题活动的价值性，操作性与可行性；在确定了活动的主题之后，依据生命力课程目标与幼儿的年龄发展特点制定活动目标并设计活动方案；在实施的过程中，活动领衔小组会不断就活动中出现的问题组织讨论并商定解决策略；活动设计与实施以及评价环节围绕活动目标开展；活动实施反馈是领导小组对整个课程活动的综合评价，反馈结果用来指导新一轮的活动实施。在操作的过程中，需要结合幼儿的兴趣与需要，动态得调整主题活动的进程，多次开展主题审议活动，不断调整主题活动方案。

（二）主题分段开展，关注幼儿心理

关于春节中的美食、礼仪、习俗三个方面在各个年龄段分别开展，各有侧重点。例如小班新入园，幼儿主要以适应园内生活与良好生活习惯与自理能力的培养为主，同时以自我为中心。因此，我们将有关春节的美食作为小班的主题活动，旨在让小班幼儿感受春节中的美食，寻找年味；中班段幼儿有了一定的基础，我们把有关你春节的礼仪作为中班开展的一个重点，培养中班幼儿的礼仪教育；而大班建议开展有关春节习俗的相关主题活动，可以将春节的相关习俗做的更为深入。春节主题活动在各个年龄段有侧重的同时，同时要注意主题教育过程的融合性和整合性，不能出现目标的断层。              

   （三）评价形式多元，注重家园协作

幼儿园课程评价是幼儿园课程管理中的重要环节与工作内容。传统节日主题活动的评价的主要以各班级的班级电子档案袋评价法和活动开展的过程性评价方法为主，评价的标准仅仅围绕主题的活动目标达成情况，同时家长、幼儿也是活动评价的参与者。其中家长的评价主要结合学习末家长对班级满意度调查中结合园本特色课程开展这一栏目进行打分的；幼儿则是对参与活动的知晓度以及对同伴的作品进行评价等。采用多元评价的方式，为园本主题课程今后的开展进一步指明方向，同时为幼儿园与家长之间的沟通的与合作搭建了桥梁，扩大了幼儿园活动的影响力。

参考文献：

[1]王春燕. 幼儿园课程论[M].北京：高等教育出版社，2007.9.1.

[2]李季湄 冯晓霞. 3-6岁儿童学习与发展指南解读[M]. 北京：人民教育出版社，2013.3.

[3]虞永平. 试论园本课程的建设[J]. 早期教育, 2001.8.

[4]虞永平. 幼儿园课程与幼儿生活[J].早期教育，2000.1.

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