用“规则”打开小学体育教学新方式

用“规则”打开小学体育教学新方式

杨兰娟

福建省三明学院附属小学  365000

摘要：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，在“三、课程目标→（一）核心素养内涵→3.体育品德→体育道德”中，提到“遵守规则，尊重裁判、尊重对手、诚信自律、公平竞争”。这也体现出规则在体育课程教学的重要性。为此，教师需要在体育教学中，从课程内容、教学方法等因素入手，既要让学生认识到遵守规则的重要性，又需使学生在规则的约束中，形成良好的体育道德，塑造学生优良的品质，发挥以体塑人的作用。

关键词：小学体育；规则意识；教学策略

规则意识是指，人类在社会实践中所形成，并内化为行为约束力的意识。加强小学生的规则意识培养，不仅有利于让学生在遵守规则中，掌握各种运动能力，而且有助于让学生将规则意识迁移到现实的生活和学习中，提高学生在多种场景下的适应能力，基于此，教师从实际的体育教学环节入手，落实规则意识的渗透，使学生真正在体育学习中约束自我，适应现在的生活和学习，提高学生未来进入社会的适应能力。

一、课前：体育游戏，引入规则，培养规则意识

课前引入体育游戏的作用有三：一是发挥过度作用，既让学生由课前放松状态过渡到上课的专注状态，强化课堂教学效果，又能实现由游戏内容向教学内容的过渡，二是让学生活动身体，避免不必要的肌肉拉伤，三是激发学生的体育学习兴趣。在体育游戏中，引入规则，则有利于让学生更为规范地参与游戏，在享受游戏快乐的同时，逐渐形成规则意识，同时发挥体育游戏的客观作用。

例如，在体育课程前，教师开展《丢手绢》游戏，通过游戏规则的讲解，让学生了解，并运用规则；通过游戏过程中提醒，使学生认识到规则的重要性，并积极参与到游戏中，达到塑造学生规则意识的目的。在游戏规则讲解上，教师边播放《丢手绢》视频，讲解，并结合学生所围成的圈，去示范，让学生掌握如下规则：一是，选出一位同学，该同学围着“人圈”跑，并在他人不注意时，将手绢丢到“他人”的后边。二是，“他人”在发现身后的手绢后，需拿起手绢，跟着被选同学跑，而被选同学则需迅速在空位置坐下。三是，当“他人”并未意识到手绢在身后时，需表演一个节目。四是，在跑的方向上，采用男生逆时针，女生顺时针的方式。在实际的游戏过程中，教师作为“裁判”，需要做到公平、公正，既要及时指出学生在游戏中的违规状况，如跑的方向问题，使学生在教师的提醒下，遵守规则，又需对一些违规学生作出惩罚，如游戏中交头接耳的学生，使学生在享受游戏快乐的同时，实现热身，并在此过程中，逐渐树立规则意识。通过从游戏前和游戏中两个角度入手，让学生掌握游戏规则，既让学生在遵守规则中享有游戏的快乐，也让学生在不断地提高个人的行为约束能力，实现体育育人的目的。

二、课中：开展教学，践行规则，形成规则行为

在小学体育课堂教学中，教师可将规则与教学内容“划等号”，即将教学内容以规则的形式出现，尤其可结合具体的内容，引入趣味化的规则形式，使学生逐渐在趣味化的规则遵循中，掌握体育运动技能，促进学生规则行为的形成，也让学生掌握必要的运动知识。与此同时，教师可挑选体育基础较高的学生，组成规则小分队，对其他学生的体育规则遵循状况进行打分，使学生逐渐在体育中懂得尊重规则，掌握必要的运动技巧。

例如，在立定跳远的过程中，教师采用“教会→勤练→常赛”的模式，通过趣味化的方式，渗透规则（此部分为运动技巧），落实教会；以小组为单位，开展游戏化练习，做到勤练；以组间竞赛的方式，开展比拼，使学生在实际的体育学习中，以体育内容为规则，促进学生规则行为的形成。在具体教会上，通过顺口溜的方式，使学生记住立定跳规则，“双脚分开与肩宽，小脚站在线后面，一蹲二摆三起跳，小脚前伸跟着地，屈膝缓冲保平衡。”在实际的勤练上，教师使用多媒体，播放青蛙跳跃的视频，并通过亲自示范的方式，让学生借助青蛙跳的动作，掌握动作要领。与此同时，通过小组互助的方式，让学生掌握此种运动规则。在常赛上，教师则以先前选好的规则小分队作为评委，让各个小组开展竞赛，使学生在竞赛中，运用规则展示练习成果，让规则小组在评价其他小组的表现中也养成规则化行为，实现体育教学效益的最大化。

三、课后：表现评价，运用规则，培养规则思维

在小学体育教学中，教师可通过三种表现评价，实现对学生规则思维的塑造，一是在视频观看中，找出犯规人员的动作，二是让学生参与其他学生的评价中，三是让学生参与比赛，并接受他人的评价。基于此，教师在教学中，可从三个角度入手，落实学生规则思维的塑造。

例如，在开展小学篮球的教学中，为了让学生掌握基本的运动规则，教师采用视频先导、他评辅助，被评为主的方式。在教学初期，采用视频方式，讲解正常的运球、投球、过人等方式。与此同时，讲授场景的违反规则的行为，如“打手（拉手）犯规”“退人犯规”“进攻侵人犯规”等，让学生对一些违规行为形成科学认知。此后，通过篮球比赛视频的方式，尤其重点播放“犯规”视频，让学生寻找其中犯规的缘由，树立基本的规则思维。此后，在具体实践中，教师运用轮流评委的方式，让学生轮流作为评委和选手，参与到篮球的训练和评价他人中，使学生在评价他人时，运用所学的篮球规则，强化学生的规则思维，并在被他人评价中，“据理力争”，真正合理运用规则，尤其是通过应用规则，维护本组的小组荣誉。通过表现评价的方式，教师让学生从视频角度，形成对篮球规则的感性认知，并在真正投入到篮球的评价和被评价中，运用篮球规则维护集体荣誉，使学生真正懂得规则的重要性，即规则在维护公平层面的重要性，塑造学生的规则思维。

四、总结

总而言之，在小学体育教学过程中，教师首先应认识到，小学阶段，尤其是小学低年级阶段，是培养学生规则意识的关键时期，并在意识上重视规则意识的培养。在实际操作上，将规则意识运用在教学的整个环节中，使学生既要认识规则的重要性，并能通过行动遵守规则，尤其是在认识遵守规则重要性的前提下，实现行为的自觉，塑造学生的体育道德。另外，小学体育教师更需要树立迁移思维，注重在塑造学生规则意识的过程中，让学生联想生活中的场景，如上下楼梯，靠右行；上下学需排队等，使学生真正从体育规则迁移到生活规则，提高学生的行为约束能力，将体育教学效益发挥到最大。

参考文献：

[1]焦坤鹏.小学体育教学中如何渗透和培养学生的规则意识[J].文渊（中学版）,2019(7):43.

[2]易辉龙.试论小学体育教学中学生规则意识之培养策略[J].体育教学,2020,40(6):33-34.