寻生活之美，觅写作之意

寻生活之美，觅写作之意

曾香娣

长汀县城关南区小学366300

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》，在“三、课程目标→（三）学段要求→第一学段（1～2年级）”的“【表达与交流】”中，对写作提出如下要求：一是，培养学生写话的兴趣，让学生以留心观察的事物为载体，表达个人所想说的话、想象中的话，并能将阅读和生活中所学的词语运用到写话中；二是，让学生结合表达需要，学习使用表达符号，如感叹号、问号、句号、逗号。这要求教师，在小学低年级学生的写话教学中，教师尤其需要从学生的生活入手，让低年级的学生运用学到的词语，开展针对性地写作，使学生在写作中自主表达，思考生活中的事情，形成正确的价值观，实现以文塑人的育人目的。

关键词：小学语文；语文写作；生活化教学

在开展低年级的写作教学中，教师可引入生活化的写作模式，既要基于低年级的写作要求和教学目标，又需灵活引入多种写作主题和场景，旨在让学生的写作接近生活，使学生做到“我手写我心”，让学生在写作中发现生活的美好、记录生活的美好，真正在文字的表达中欣赏独有的生活之美，塑造学生正确的观念。基于此，本文从引领学生寻生活之美，觅写作之意义的角度，论述。

一、观察与记录生活之美，寻写作之养料

对于低年级学生而言，一切生活中的事物均具有新鲜性，也是开启学生认识生活的重要载体。在低年级的写话教学中，教师可让学生观察生活中的美，并通过多种方式记录此种美，使学生真正在积累中，逐渐积攒“生活中的美好”，为后续的写作“储存”养料。在实际的记录和观察中，教师主要从如下角度落实：

1.记录的依据

记录的依据主要分为两部分。一是，在情感方面，记录最能引起学生情绪波动的事件，此种的情绪波动，包括喜怒哀乐，旨在丰富学生的情感，让学生在运用文字记录情感的同时，提高学生对细节的把握能力。二是，在认知方面，记录学生的“第一次”，如第一次爬山、第一次游泳等等，凸显学生对新事物的第一次认知和实践，使学生更为直接和用心地记录第一次，让学生学习珍视生命中的第一次独有感受。

2.记录的方法

从现实而言，低年级的学生因为知识的局限，所以不能运用文字准确记录每一件事情。基于此，教师从如下角度，启发学生记录。一是，画画。让学生以画画的方式表示不认识的字；二是，拼音，通过标拼音，记录相应的文字；三是，查字典，可在父母的帮助下，学习查字典，并记录相应的陌生字。

3.记录的呈现

学生在记录的过程中，可通过“日记”的形式呈现，需要写明具体的事件时间、内容以及简述发生过程，以及个人的感受。

通过在记录方面，以及规范化的引导和启发，让学生记录生活，以文字的形式呈现，去记录个人的独有感受，也为后续的写作，提供素材。

二、审题与交流写作之题，思写作之灵魂

在低年级写作教学中，教师可选择接近学生生活，尤其是符合学生天性的题目，使学生既能准确理解写作的题目，又可将此题目与学生的生活，尤其是积累的生活内容，建立联系，使学生充分运用所积累的生活素材，也让学生在分享生活写作素材中，进一步解读写作题目，准确把握写作的灵魂。

例如，教师选择“喜悦”为主题，让学生讨论关于此题目的生活化素材，让学生在交流中，展示对此主题的理解，也让学生在交流中，进一步丰富凸显喜悦的生活化素材以及表述的角度。在交流中，教师发现，有的学生从第一次入手，如第一次爬山、第一次吃西瓜、第一次游泳等，突出第一次的欣喜；有的学生从情感角度论述，如在收到妈妈送的生日礼物时，会感到快乐；在考试成绩获得满分时，会开心；在做家务后，得到妈妈的夸奖后，会心情美美哒。通过引导学生开展写作题目的交流，尤其让学生交流个人积累的生活素材，使学生进一步聚焦所写主题，为后续写作的迁移提供良好的认知前提和写作方向，激发学生的写作能动性。

三、迁移与转化生活之材，丰写作之血肉

在学生正确理解写作主题和锁定生活写作素材后，即科学认知“说什么”之后，教师则将主要精力放在“怎样写”上，即引导学生科学地表达，实现生活之材在写作中的迁移与转化，让学生的写作内容具有生动性、写作表达具有逻辑性，提高学生的写作水平。具体言之，从写作的逻辑性以及生动性两个角度阐释。

1.写作的逻辑性

在写作逻辑上，主要从两个角度落实：角度一，从叙事角度，让学生从“6W”角度介绍，介绍事情 发生的时间、地点、人物、原因、经过、结果。角度二，从脉络角度，让学生将事情分成相应步骤，并运用“第一”“第二”“第三”“第四”的词语，描述对应的事情，使学生的写作更具有条理性。

2.写作的生动性

在写作生动性上，教师引导学生运用修饰语，如数量、形状、颜色等，使得被描述内容更为具体和形象。与此同时，结合学生的具体领悟力，引导学生用“像……”的比喻修辞，激发学生的想象力，增强学生表达的形象性。

在此，展示一位学生的写作内容：在我第六个儿童节的时候，爸爸为了让我过一个有意义的儿童节，和我一块爬山。一开始，我十分兴奋。后来，我爬到一半，我就没力气了。爸爸告诉我，不要想山顶有多远，专注于脚下的每一步。不知不觉，我就爬到山顶了。我十分开心。

四、评价与反思生活写作，觅写作之意义

    写作真正的结束并不是学生完成写作，而是结合写作内容，开展关于生活的思考，由最初的将生活引入写作，再到通过写作回观生活，使学生在写作中，加深对生活的认知，促进学生价值观的塑造，真正实现以文塑人，发挥写作的意义。

以上述学生作文为例，教师让学生思考：爬上山的原因是什么？该学生答道：爬一步，再爬一步。教师再次引申道：“从爬一步，再爬一步中，你可以提炼出何种精神？”该学生的答案是：坚持，坚持不懈！教师适时地启发道：“你的答案很正确。当在未来的人生中遇到难题时，请记住这一次爬山的经历，记住‘爬一步，再爬一步’，去坚持，去将大目标化解成一个个小目标，并一步步完成它！”通过引导学生反思作文中的生活，使学生真正对生活有所思考，有所感悟，使学生真正在写作中成长，让学生寻觅出写作的意义。

五、总结

总而言之，在低段生活化写作中，教师一方面是让学生养成积累生活素材的习惯，另一方面是引导学生掌握科学运用生活素材，进行写作的方法，还要注意启发学生思考写作与现实生活的联系，使学生通过写作思考生活，促进学生对生活的深度思考，发挥写作的育人意义。

参考文献：

[1]于楠.小学语文生活化写作指导"三部曲"[J].小学生作文辅导（看图读写）,2020(4):100.

[2]俞惠萍.小学语文生活化写作教学策略[J].华夏教师,2023(17):72-74.