探讨小学英语阅读教学优化方法

探讨小学英语阅读教学优化方法

陈海敏

浙江省乐清育英寄宿学校

摘要：阅读是英语教学中的重要组成部分，目前，小学英语阅读教学中依旧存在一些典型的问题，这些问题制约着学生英语阅读素养的持续稳步发展。基于此，文章将对小学英语阅读教学的改进策略展开经验分享，希望能够为小学英语阅读教学的创新发展提供借鉴价值。

关键词：小学英语；阅读教学；改进策略

小学生正处在英语学习的起步阶段，打好阅读基础至关重要。小学英语阅读教学中普遍存在学生主体地位落实不彻底，活动的关联性和层次性不明显，情境创设不科学，教学目标脱离核心素养等问题。文章从新课改和科学教学理念角度探究改进策略。

一、以核心素养为导向，设计教学目标

新课改明确提出学科核心素养的新概念，核心素养是指能够服务学生终身学习成长的品质和能力，这指出教学活动的最终目标是立德树人。长期以来，在传统教学环境的影响下，教师往往把学生对语言知识的掌握情况作为唯一的教学标准，这使得阅读教学陷入应试灌输和死记硬背的低效模式中，也严重制约学生阅读素养的有序发展。而学科核心素养为阅读教学提出了新的教学任务，也指明了新的教学方向。因此，教师需要以核心素养为导向，设计教学目标。比如，在“The king＇s new clothes”单元的阅读活动中，教师就可以从核心素养的角度进行教学目标的科学设计，让学生注意总结文本中的语言知识，并让学生进行文本阅读和阅读交流活动，从而实现整体语言能力的有效训练；让学生就文本中的人物形象和故事结构进行总结交流，从而实现思维能力的有效锻炼；让学生就中西方的童话寓言故事进行拓展延伸和对比观察，从而实现文化自信方面的有效训练；让学生就新衣服的判断标准、聪明愚蠢的判断标准展开交流分享，从而实现正确审美价值观的有效训练。这样，学生就在文本阅读中实现了英语综合能力的全面锻炼和培养。

二、以现实生活为基础，创设教学情境

小学生的认知情感都来源于具体的真实的生活经验，阅读文本是对社会生活现象的反映，和小学生的现实生活具有千丝万缕的联系。依托形象逼真的生活情境，可以充分调动学生的认知情感，并实现认知潜能的充分挖掘。需要注意的是，这里面不仅强调外界环境的真实性，也强调学生参与其中的真实性，这样，学生才能沉浸式参与其中，在多元的语言交际互动中增加见闻、积累经验，实现语言能力的发展进步。因此，教师需要以现实生活为基础，创设教学情境。比如，在“Holiday fun”单元的阅读活动中，教师可以先让学生根据真实的假期生活经历，展开相关的语言交流活动。之后，教师再根据文本中涉及的具体地点和景色，借助多媒体呈现出这些地方的基本人文地理情况，来拓宽学生的认知视野。接着，教师引导学生展开相关的角色扮演活动，使学生在具体的语言互动中发展语感，积累语言表达经验。又比如，在“Our animal friends”单元的阅读活动中，教师也可以给学生呈现动物朋友的具体画面，并让学生展开自由的交流探讨活动。之后，教师再让学生回顾课本资料，进行相关语言综合能力的培养和训练。总之，教师要通过环境创设，全面拉近学生和文本内容之间的距离，以促进学生认知思维的无限延伸和拓展。

三、以能力培养为方向，布置活动任务

学生的学习能力是在活动任务的实践参与中逐步发展而成的，每一项活动任务都应该具有目标指向性。阅读并不是简单地认识文本内容、掌握语言知识，而是涉及语言、思维、文化等方面的综合能力培养。可见，在同一阅读教学活动中，活动任务之间应该具有层次性、关联性，让学生在层层深入的实践参与中逐步突破认知困境，并实现能力培养。阅读活动任务需要进行精细化和科学化的分析设计，而非主观臆断地任意安排，如此，教师需要以能力培养为方向，布置活动任务。比如，在“At Christmas”单元的阅读活动中，首先，教师可以先让学生展开自主阅读活动，以锻炼学生的自主阅读习惯和能力。其次，教师可以让学生以思维导图的方式进行文本脉络的梳理和归纳，以锻炼学生的阅读思维能力。再次，教师可以让学生展开集体性的交流总结活动，以锻炼学生的合作学习能力。最后，教师可以让学生展开相关的情景剧的创编表演活动，以锻炼学生的写作能力和听说表达能力。需要注意的是，教师也需要从文本材料、学生情况和教学目标等方面综合分析，使得活动任务都能有序推进，真正达到服务学生阅读素养提升的目的。

四、以学生主体为根本，引导教学互动

学生是阅读活动的主体，要培养学生的自主阅读意识和习惯。学生的阅读意识和阅读习惯是在长期的阅读训练中得以生成和不断深化的，在这个过程中，学生会出现低效错误的阅读行为，出现短期不理想的阅读结果，这些都是学生阅读能力培养过程中的必然现象，教师需要给予理解和尊重，并做好相关的指导。而如果教师采用越俎代庖的教学指导行为，只能导致拔苗助长的严重后果，因此，教师需要以学生主体为根本原则，科学指导阅读教学中的互动行为。比如，在 “Keep our city clean”单元的阅读活动中，教师就要给予学生独立阅读、小组合作交流、自主归纳知识要素等活动的充分自主权。在这个过程中，教师要做好现场巡视工作，根据实际情况以及学生认知发展的客观规律来确定是否介入指导。又比如，在“Protect the Earth”单元的阅读活动中，教师就可以采用师生角色互换的方式，让学生进行文本内容的讲解演说活动，教师进行提问和补充。在这样的师生互动中，学生阅读行为的主动性、细节性以及全面性就可以得到锻炼和内化。

总结：

总而言之，阅读是英语学科教学的重要组成部分，良好的英语阅读素养是小学生的重要学习目标。在新课改时代背景下，教师要重视对常规性阅读教学中的问题和不足进行观察总结和分析，并积极采取优化改进措施，努力在创新实践探索中实现高效课堂的成功构建。

参考文献：

[1]刘亚楠. “新课标背景下小学英语课堂教学有效性提升策略.”[ 外语教育教学， 2023, 15(1): 82-85.

[2]张静. “新课标下小学英语课堂有效教学策略研究.”[ 教育研究与实验， 2021, 30(4): 91-94.