大中小学思政课教学内容一体化分析

大中小学思政课教学内容一体化分析

才馨竹

吉林农业大学马克思主义学院

摘要：加速推进大中小学思政课的一体化建设是立德树人根本任务落实的重要要求和保障，这对于优化现行思想政治教学体系，构建一体化的教材及教学机制有重要意义。本文对此进行探索，分析大中小学思政课教学内容一体化建设的路径，希望能为思政教学工作的积极开展提供一定参考。

关键词：大中小学；思政课教学；教学内容；一体化

推进全国范围内的大中小学思政课内容一体化建设，要始终遵循理论实践相关联，在构建一体化系统的过程中了解不同阶段学生的特点，根据立德树人的育人目标选择多元化的教学资源及构建教学模式，发挥教师的创新精神，对学生进行正向引导，提高育人成效。

一、循序渐进，实现教学内容一体化转化

大中小学思政课教学内容的一体化建设需要循序渐进，其内涵就是针对于同一个问题或者是同一个观点，在不同的时间段，从不同的角度或者方面展开多元化的阐述，进行深层次的解读。这种循序渐进的教学内容转化模式解决的实际上是同一个问题，但是在讲解的过程中融入了不同的内容，这些不同学段的内容更适合当前阶段的学生特点。在循序渐进讲解的过程中可能会有一些重复，而通过多次讲解，其中不断重复的内容会被摒弃，而新的内容会补充到学生对于该问题的认知体系中，进而实现不同学段教育内容的一体化。教学工作中，原本的知识体系转化为了价值体系，教育对象可以从简单的感性认识产生更深刻的理性认识，获得升华及改变。大中小学思政课教学内容的一体化构建需要遵循不同阶段学生的认知发展规律，要坚持连贯性以及阶段性相统一的特点，教学的内容需要由浅入深，由易到难，不断进行扩充，并且在不同的学段教学时的内容不能完全一致，要有所侧重。思政课教学中涉及到的内容主要是以马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系作为统领，培养的是学生道德素养、政治认同、家国情怀等思想政治意识，最终要达到的是立德树人的教学目标。现阶段教育体系中小学阶段开展的是启蒙教育，中学阶段开展的是常识教育，而大学阶段更加侧重的是理论教育，在大中小学思政课教学内容一体化衔接的过程中，更高层次的学段所涵盖的思政课内容需要基于低层次学段教学内容的前提上做进一步的延伸和拓展，比如说针对于小学阶段教学过程中对学生讲解的社会道德规范可以帮助学生养成良好的个人习惯，而中学阶段则要进一步引导学生关心国家事件，了解社会发展，引导学生形成积极向上、斗志昂扬的生活态度及培养学生的家国情怀，而在大学则要进一步引导学生感受和体验处于中国特色社会主义时代的优越性，帮助学生打开格局，开阔视野，承担起民族复兴和祖国建设的责任和使命。

二、智能推进，促进教学内容一体化更新

大中小学思政课教学内容一体化建设应当理解其中的组成非常丰富，不仅要加强党的基础理论知识以及党的路线和党的方针的教育，让社会主义核心价值观在学生的心目中坚定明确，同时也要不断更新以及丰富其中的内容，满足学生多元化学习的需求，促进学生的精神发展。这个过程中可以借助于信息技术的不断发展时代背景，探索智能思政教学模式的构建，其内涵就是让思政教育和大数据相互结合帮助教师更好的传输思想理念，完成教学任务，进而符合学生的学习需求，呈现出更加高效优质的大中小学思政课教学效果。具体而言，首先是要对思政课教材的内容做更新和升级要将党的最新理论以及研究成果写进教材中，让马克思主义中国化的实践探索及创新成果成为教材内容的组成，要定期对教材内容做修订及完善，使之更符合学生的认知，也更符合实际情况。其次是要优化革新思政教学手段教师可以选择多媒体技术，提前在网络中搜集下载一些和课程内容紧密相关的视频资源或图片，在课堂中给学生播放，刺激学生的听觉和视觉，让学生的注意力被牢牢抓住，这种学生喜闻乐见的方式，更有助于激发学生的兴趣，让思政课堂充满生机和活力。比如说针对于小学阶段开展教学工作，可以在课堂中给学生播放《那年那兔那些事》的相关视频素材，培养学生的爱国主义情怀，而中学阶段则可以播放《建国伟业》《觉醒年代》等纪录片或电影，带领着学生砥砺前行，明白国之不易。进入大学阶段可以通过虚拟技术，让学生体验漫漫长征路，加深学生的爱国思想。除此之外还可以推进智能思政课堂建设，这种教学模式衔接了大中小学的教学内容，定位了不同学段的教学场景，应用的过程中可以自动分析教学的主体课题以及各种媒介，选择合适精准的教学方法，让不同阶段的思想政治教育内容更具吸引力，促进了新颖现代的教学模式构建。

三、培养人才，强化教学内容一体化保障

大中小学思政课教学内容一体化建设以及实施离不开教师作用的发挥，高素质水平的教师人才队伍在提高课堂效率、实现以情动人方面至关重要，教师的引导能真正展现思政课程的独特育人价值，帮助学生加深理解。作为一项系统性工程，大中小学思政课教学内容一体化的建设需要各个学段思政课教师之间的相互配合，要求教师主动积极自主创新。首先是要加强针对于思政课程教师的培训，要努力打造一支政治素养较高、为人品格优良、教学态度严谨的专业教师队伍，不断提高教师的素质及能力。对于思政课教师要开展入职之前以及入职之后的培训工作，并采取定期培训的方式拓展思政教师的视野，使之对形式产生更加正确深刻的了解，思政课程教师能遵循教学规律以及时代变化，合理规划教学内容，完成思政教学目标。其次是要进一步增强思政课程教师对于大中小学思政教学内容一体化的深刻认知，他们要了解课程知识内容，让教材中抽象复杂的理论知识转变为学生生活中具体的行动，也要了解自身所处教学阶段的作用，让优秀的思想政治理论知识得到精准的传输，实现不同学段教学内容之间的层次递进以及完美延续。除此之外，还要建立大中小学不同学段的思政教师沟通联系制度，让教师做集体备课，提供各个学段的思政课教师集体备课和交流的机会，也可以为其提供线上沟通交流的平台。大中小学思政课教师在沟通交流过程中会了解到不同阶段思政课教学内容的侧重以及存在的内在联系，让他们对于一体化的理解更加深刻，在做教学安排时也更容易选择重点以及合适的教学方式，让一体化教学内容保障机制建设成效更加优良，促进学生思想政治意识水平的不断提升。

结语：

总之，思想政治理论课程是立德树人教学目标实现中的关键引导性课程，该课程贯穿于我国现行教育体系中不同学段的教学始终。构建大中小学思政课内容一体化课程是更加适合于我国教学现状的理论教学模式，这种体系深入挖掘了思政课内容在不同阶段之间的理论关联，寻找了一体化建设的实践路径，帮助学生提高了思想政治意识，培养出更优秀的人才。

参考文献：

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[作者简介] 才馨竹（1988-），女，博士研究生，吉林农业大学马克思主义学院讲师（长春  130018），主要研究方向为党的建设理论与实践、思想政治教育。

本文系吉林省教育厅思政专项课题“中国共产党人精神谱系融入大中小学思政课教学内容一体化建设的纵向衔接研究”（课题编号：JJKH20230361SZ）阶段性成果。