新时代中职高质量发展内部评价改革实施策略

新时代中职高质量发展内部评价改革实施策略

刘洪波

三台县刘营职业高级中学校 

摘要：提升中职学校办学质量，构建质量发展内部评价体系是职业教育重要的战略任务。当前，我国中职学校的质量发展内部评价体系存在如评价体系缺乏科学性、评价主体单一、评价标准模糊化、评价结果运用不合理等诸多问题。因此，中职学校应树立科学的质量发展内部评价理念，构建以学生为中心的质量发展内部评价体系；树立多元主体参与、多元评价标准、多元评估方法的质量发展内部评价理念，构建以发展为导向的质量发展内部评价机制。

关键词：中职；评价；改革；策略

一、树立科学的质量发展内部评价理念

第一，以促进学生全面发展为目标，坚持以人为本、科学发展的质量发展内部评价理念。中职学校应根据自身特点，构建质量发展内部评价体系，充分发挥质量发展内部评价的诊断、改进作用。同时，加强对学生全面素质的培养和教育，提高学生的综合素质和能力水平，促进学生健康成长和德智体美劳全面发展。

第二，以多元主体参与为保障，坚持共同参与的质量发展内部评价理念。中职学校应注重发挥学生、教师、企业、家长等多元主体在质量发展内部评价中的作用。同时，加强与相关利益方的沟通与协调，充分发挥各利益相关方的积极性和创造性。

第三，以发展性为导向，坚持全面科学评价理念。中职学校应坚持“以人为本”的质量发展内部评价理念，充分认识到中等职业教育与普通高中教育一样具有同等重要的地位和作用。同时，发挥科学、合理的质量发展内部评价机制对中职学校质量提升具有重要意义。

二、构建以学生为中心、以促进学生全面发展为核心的质量发展内部评价体系

在国家和政府层面，要将内部质量评价体系的构建与实施纳入中等职业教育发展规划，出台中等职业学校质量内部评价指导意见，明确中等职业学校内部评价工作的基本要求、基本原则和主要内容，细化各项指标，明确责任主体和实施步骤。在学校层面，要构建“学校发展—教师发展—学生发展—家长发展”为一体的质量发展内部评价体系，坚持以生为本、突出学生主体地位，建立以促进学生全面发展为核心的质量评价指标体系，完善“教学过程—学习过程—学业成果”的三级质量评价机制，建立教师自我评价机制和家长参与监督机制。在具体操作层面，要成立以校长为组长、各职能部门负责人为成员的质量发展内部评价领导小组。

三、树立多元主体参与、多元化评价标准、多元化评估方法的质量发展内部评价理念

“教育评价最重要的意图不是为了证明(PROVE)而是为了改进(IMPROVE)”[1]评价是为了改进，评价就是要让被评价者发现自身存在的问题，并在今后的学习和工作中进行调整和改进，从而实现自我完善。可见，内部评价是通过对学校管理活动进行组织、调节、监督和控制等，促进学校目标的实现。它既是对学校办学情况进行监督、检查的重要手段，又是学校自我反思、自我调节、自我完善的重要方式。内部评价注重课程内容、教学方法、学校目标达成之间的关系,这种评价满足的是内部人员修订课程和改进教学的需要。[2]因此，中职学校在质量发展内部评价中应树立多元主体参与、多元化评价标准、多元化评估方法的内部评价理念，使评价结果更具有真实性和客观性，为学校管理层提供改进方向和措施，实现自我调节与改善，从而促进中职学校办学质量的提升。

四、构建以发展性为导向、以学生为主体的质量发展内部评价机制

新时代的中职学校，应树立以发展性为导向、以学生为主体的质量发展内部评价理念，将学生作为中职学校质量发展内部评价的主体，在学生评价体系中，根据学生的个性化特点，建立以发展性为导向的内部评价机制，推动学生在自我意识、自我管理、自我服务中不断进步。

一是要关注学生个体发展。要坚持以学生为主体，尊重学生个性差异和独特发展需求，注重个性化发展，激发学生的学习兴趣和学习动力；二是要关注学生个性差异。要依据学校实际情况和办学特色，结合不同学科、专业特点以及学生特点制定多元化评价标准；三是要关注学生的差异化发展。要关注不同基础、不同类型、不同层次的学生在学业成就、技能水平、职业发展等方面存在的差异性，并在此基础上建立多元化评价标准；四是要关注不同方面的差异化评价结果。

五、实施学生发展状况常态化监测，加强对学生发展状况的分析与预警

学生发展状况常态化监测是指学校建立学生发展状况监测制度，将学生的学业成绩、思想品德表现、身心健康状况等纳入监测指标体系，定期进行跟踪评价和分析研究。在数据采集方面，可以利用线上平台、信息化管理手段等采集学生信息，同时通过分析研究，掌握学生的学习行为、学习成效、心理健康、日常表现等状况，建立学生发展状况档案。在数据处理方面，可以运用大数据分析技术，对学生的学业成绩、思想品德表现、身心健康状况等进行深入分析，对存在问题的学生进行预警提示。同时还可以借助大数据技术建立学生发展状况监测系统，收集学生在学习过程中的表现数据，构建学生发展状况监测系统，实现对学生发展状况的常态化监测。

六、构建“双师型”教师队伍建设与培训制度

师资队伍建设是实现高质量中职教育的关键，师资队伍建设的核心是提高教师队伍的专业素养和能力水平，形成高水平的“双师型”教师队伍。“双师型”教师指既具有过硬专业知识和技能，又具有丰富实践经验的专业教师，是中职学校师资队伍建设的重要目标。“双师型”教师应具有良好的职业道德和较强的职业技能，能够熟练掌握所教课程的专业知识与技能，并对中职教育教学工作有较高的认识。加强“双师型”教师队伍建设与培训制度，需要构建完善的教师培训制度、激励机制和保障机制，并建立相应的培训与评价标准。从管理角度看，要建立健全“双师型”教师培训与考核制度，明确责任分工、时间安排、培训内容、考核标准等。从教师角度看，要加强自我提升意识和自我发展能力培养，主动参加进修、技能竞赛、教学改革等活动，提高自身素质。

七、结语

在新时代背景下，中职学校要想实现高质量发展，必须要树立科学的质量发展内部评价理念，构建以学生为中心、以促进学生全面发展为核心的质量发展内部评价体系。同时，树立多元主体参与、多元化评价标准、多元化评估方法的质量发展内部评价理念，构建以发展性为导向、以学生为主体的质量发展内部评价机制，真正实现全面而有个性地培养高素质技术技能人才。

当然，构建中职学校质量发展内部评价体系还需要加强教育理论研究和实践探索。中职学校应在明确质量发展内部评价体系内涵的基础上，分析目前质量发展内部评价体系存在的问题，从理念、主体、标准、方法等多方面进行改革，构建科学的、可操作的质量发展内部评价体系，提升中职学校的办学质量，从而推进职业教育事业健康持续发展，为我国经济社会高质量发展培养更多高素质技术技能人才。

参考文献：

[1]刘佳欣. 多元智能理论指导下的高中数学教学研究[D].哈尔滨师范大学,2022.DOI:10.27064/d.cnki.ghasu.2022.001282.

[2]薛源.以学生为主体的课程评价何以可能及如何可能[J].全球教育展望,2003,32(11):38-41.