地方师范院校为中心的中小学教育联盟运作机制研究

地方师范院校为中心的中小学教育联盟运作机制研究

吴剑

（湖北师范大学文学院      435002）

摘要：地方师范院校作为以培养基础教育教师的主要教育机构，为全国输送了数以万计的中小学优秀教师。现如今全国师范院校有一百多所左右，这还不包括有些非师范专业院校里设置的师范专业。据相关调查数据得出全国的重点师范院校的毕业生基本上都以一、二、三线城市为主，三线以下的城市中小学教师主要力量则是由地方师范院校输送，即使在这样的情况下，尤其是贫困县域下的贫困村镇地区的基础教育资源还是十分匮乏。

关键词：教育联盟   联动  运作

黄石市阳新县是摘帽不久的贫困县，城镇及以下贫困地区较多。根据不完全调查统计2022年阳新县有中小学182所，其中小学150所（包括教学点），中学30所，国土面积2780平方千米，总人口112万。相对于其它地区来讲教育资源严重匮乏尤其初中相对较少，而且主要集中县城和镇上分布过于集中。阳新也作为黄石市的精准扶贫对象地区，同时阳新县浮屠镇张畈村也是湖北师范大学开展扶贫工作的精准扶贫帮扶对象，经过实地了解浮屠镇张畈村只有一个小学教学点，全校3个班级，3位老师，这也反映出了学校的教育资源严重匮乏。

根据阳新县的教育资源总体匮乏的现状和县城教育资源较乡镇好的特点，来围绕如何提升阳新县贫困地区教育资源的问题需要从多个方面形成中心合力来解决，利用中小学教育联盟为贫困地区教育资源匮乏的问题进行如下探索，力争为贫困地区解决基础教育资源匮乏问题探寻到一条切实可行的道路。

笔者通过调研后发现，要改变现在教育资源的现状，应根据教育资源的现状及特点，将教育资源进行整合与调配，强帮弱、县城帮乡镇。在教育资源的调配过程肯定会遇到一些困难，要在调配中找整合又要在整合中找调配。因为在此过程中不能借用行政手段直接将师资等资源直接整合与调配，因而要寻找合适的形式来解决问题，联合阳新县行政区域内中小学组成一个教育联盟组织为形式，进行教育资源的调配以达到提升贫困地区教育资源的目的。要达到目的需对围绕教育资源整合与发展遇到的问题进行攻克，教育资源的调配整合必将涉及到很多棘手问题。[2]将中小学组成教育联盟不是简单的用优补差，在教育联盟运作中必然有些矛盾要产生，那就需要协调教育联盟盟友之间产生的利益冲突，难度较大工作复杂。如需要寻求哪些方面的政策帮助，在组建阳新中小学教育联盟需要当地教育行政部门给予协调支持、在软件资源上提升贫困地区中小学教育师资又不影响盟友学校原有教育资源、硬件资源上解决教学设备硬件瓶颈等上述问题都是需要面对与解决的，具体研究内容如下：

一.师资培训
    贫困地区中小教师普遍学识结构较低，要想提高教学质量必须要对现有教师进行培训。国家层面虽然有国培计划，但是培训时间和教师范围以及培训内容针对性上还是有些差距的，因而需要专门进行相关培训。那如何进行培训？那首先就要解决在培训时兼顾的问题，老师们需要通过培训提升业务水平，但又要保证贫困地区中小学校的教学工作正常运行的问题。解决上述问题可以 “线上”利用移动互联网技术如腾讯会议等形式在教师课余时间展开线上培训，使两者都可以兼顾。

二.贫困地区优差中小学联动互补

一般所处县城中小学教育资源相对丰富些，地处在乡镇贫困地区的中小学教育资源相对资源匮乏，在同一个县域里就需要将中小学教育资源进行调配互补。需要通过当地县教育局进行协调工作，让资源相对丰富的中小学抽调出优秀的教师，下派到教育资源较差的村镇中小学进行“支教”，以一年为时间节点，完成“支教”工作的教师县教育局给予一定的奖励或优待政策。现实中在县城中小学的教师大多不愿意去乡镇及以下的中小学授课，因为会给“支教”教师的工作、生活、学习等方面带来困难和不便，这就需要县教育局做好引导和配套工作。如果在此项工作进行中被调配的县城教育资源较丰富的中小学校出现教师短缺的情况，也应作出预案设置，设置可以借鉴上述提到的师范专业实习生顶岗的方法去解决优质教师去贫困地区中小学“支教”遇到的缺人难题。

三.旧教学设备循环利用

除了软件资源的提升还需要硬件资源的保障，解决硬件资源的问题采取地方师范院校主导，当地政府扶持的方法。由于贫困地区整体经济都不发达，在硬件的保障中也会遇到困难，这在移动互联网+时代下给教育工作带来严重的阻碍。地方师范院校作为省属高校，随着国家对教育投入的加大，地方高校的软硬件配置也得到了很大的提升。因而地方师范院校的教学硬件配置和数量上相对一般中小学要好很多，由于高校在教学和科研过程中对硬件设备配置要求较高，设备更新也快，这就使差距产生“可逆性”的利用。每年可以从因高校专业要求而淘汰更新的硬件设备中挑选出相对状态好能利用的设备，再根据情况适当的进行硬件升级整理后，把整理好的相关教学设备捐赠给贫困地区的中小学[8]。这样既可以解决贫困地区中小学教学硬件水平差的难题，同时也提高了地方师范院校教学硬件设备的使用率。

结语

要解决贫困地区基础教育资源匮乏的问题，需要把地方师范院校发动起来，发挥他们服务地方的特长，牵头协调和支援贫困地区中小学基础教育，从多维度为贫困地区中小学教育资源提升作贡献。

参考文献：

[1]杨颖. 对贫困山区中小学实施素质教育的几点思考[J]. 吉首大学学报(社会科学版),2017 (10):11.

[2]杨志伟.我国贫困地区中小学教师远程教育培训中的问题及对策建议［J］.现代远程教育研究，2006（5）：24

[3]黄元英. 在贫困地区中小学实施素质教育的问题及对策［J］.重庆高教研究，2006（3）：77.

[4]钟绍春.人工智能助推教师队伍建设途径与方法研究[J].中国电化教育, 2021(6):60.

基金项目： 湖北师范大学2021年教研重点项目《移动互联网+时代地方师范院校多位一体帮扶贫困地区中小学提升教育资源的探究》的成果，项目编号2021015