关于农村小学低年段书法教学的几点思考

关于农村小学低年段书法教学的几点思考

丁燕

重庆市巫山县大溪小学 404700

【摘  要】自素质教育开展以来，农村小学开始注重学生的全面发展，书法教学提上了日程。然而，由于多种原因产生的状况，导致整体的书法教学未出现预期效果；究其深层次的原因，在于低年段刚入门时书法基础未打牢。为此，本文将归纳农村小学低年段书法入门教学的现状及成因，进而探寻一些行之有效的策略，并提供一定的保障机制，以求达到培养和提升低年段学生书法素养的价值目标。

【关键词】“三认真”；挑起大梁，支持配合；重要保障

《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《指导纲要》）对硬笔书法提出明确要求：小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的汉字部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。[1]因此，中小学的书法教学必须紧紧以此为要求并落实。

对中国人而言，写好方块字意义极大，抓好书法教学尤为重要。然而，农村小学低年段书法教学出现的不良现状，导致学生整体的书法水平离《指导纲要》的要求相差甚远。接下来，本文将简述农村小学低年段书法入门教学的现状及成因，进而探究其保障条件和具体策略，以便低年段学生的书法素养得到培养和提升。

一、农村小学低年段书法入门教学的现状及成因

（一）学校全是兼职书法教师

农村地区主要由于经济条件的限制，所以农村小学全是兼职书法教师。以我所处的农村完全小学为例，共有10位教师，从事书法教学的全是兼职书法教师；而我们片区的其它4所小学，亦无任何书法教师毕业于书法（师范）教育专业。

（二）教师授课停留于“照本宣科”

农村小学的兼职书法教师，主要从事的是其它非书法科目的教学。学校对教学的考核主要是非书法课程，他们的心思和精力自然而然地放在了语文、数学、英语和科学等上面，甚至对书法课的教学停留于“照本宣科”。

（三）学生被动式的学习

农村小学的学生大多是留守儿童，在家接受的是隔代教育，在教师的视线里时才会中规中矩。于是，这些学生的养成习惯和自理能力较差，他们的学习习惯和技能比较低下，在书法学习上表现得极其被动。例如，我校低年段学生在书法学习中，只有在教师不断的提示和要求下，他们才会做到“三个一”；另外，这些学生的书法家庭作业，由于脱离了书法教师的视野，所以出现了字迹潦草的完成或根本不完成的状况。

二、农村小学低年段书法入门教学的具体策略

在农村小学中，若要解决低年段书法入门教学的一系列问题，必须在教师、学生和家长身上分别下功夫才行。

（一）教师的“三认真”

1.课前认真备课。一是备学生。农村小学低年段学生的基础和起点不同，教师要在面对整体的学情下，尽量做到满足不同层次的需求。二是备教材。书法教师在备课前，一定要思考和分析编者的意图，把课本明显的和所潜在的精华挖掘出来。三是备教师。学校课程的实施与发展的关键在教师素质的提高。[2]因此，书法教师在给学生传授书法知识和技能前，要备（课时）专业知识和书法教学理论。

2.课上认真授课。无论是书法还是其它课程，重要的是向40分钟的课堂要质量。因而，在书法课堂教学时，教师先要激发学生的学习兴趣，进而通过理论的言传和书写的身教结合起来，最终让学生通过参与式和体验式等学习来达到预期的目标。

3.课后认真批阅。学生的书法学习，主要集中于两点，一是课上的书写练习，二是课后的作业反馈。这些学生在校的书写还算得上工整与规范，而在家的书写几乎可用“龙飞凤舞”来形容。因此，书法教师对低年段学生的课外（特别是家庭）作业的要求必须严格，尤其是对其的书写进行认真的批阅，并落实他们对作业修改后的反馈。

（二）学生必须挑起大梁

教育与儿童发展之间是一种主从关系，其中儿童的发展是主，学校教育只是从属于儿童发展，为儿童发展服务的。[3]因而，在书法教学中，学生是发展的主，他们必须主动挑起学习的大梁。

1.明白学习书法的意义。俗话说：字如其人，人如其字。作为一个中国人，学好书法无疑有着极大的意义。因此，低年段学生在接受书法开篇课时，必须明白书法学习的意义。只有当他们的血液和骨子里树立了这种意识后，那书法教学的工作就有可能事半功倍。

2.坚持学习书法的基本。其实，我们常有这样的感触和经历，很多事情的成功往往在其外，书法学习亦可能如此。因而，学生在学习书法时，除了掌握书法专业知识外，还必须注重其它方面的坚持。例如，在动笔之前必须做到坐姿、写姿和握笔姿的正确，而且务必持之以恒的做好才行。

3.遵循学习书法的规律。对于书法学习的过程，主要是由点及面、由面到体，先学习笔画，再学习偏旁，后学习字体；对于书法学习的阶段，主要是摹写、描红和临写，当达到量变到质变时，学习书法就有一定效果了。因此，学生在学习书法的过程中，务必遵守其过程和阶段，决不能想着有任何捷径可走。

（三）家长的配合支持

众所周知，家校共育才是孩子成人成才的主要途径。而当教师对家长提出共育要求时，家长常以“没读（多少）书，没（多少）文化”为借口而不落实。

为取得更好的书法教学质量，必须要得到家长的大力支持和配合：一是通过家长会来对家长进行教化，力争他们为孩子建立良好的家庭环境；二是通过班级联系群，家长和教师及时交流孩子的书法学习情况；三是家长明白孩子良好书写习惯的重要性，支持和配合教师对孩子书写习惯的培养；四是家长明确书法作业的完成量和要求，进而检查孩子书写的字迹是否工整、是否规范。

（四）其它

当然，对农村小学低年段书法入门教学还有其他策略。比如，在书法教学过程中，建立小组学习机制，以此来使教学质量进一步提升；在教学评价时，采用多元化的评价，将形成性评价和终结性评价结合起来，将学生彼此之间的评价利用起来。

三、农村小学低年段书法入门教学的重要保障

（一）学校对教师建立并落实考核制度

常言道：没有规矩，不成方圆。作为学校，一定要对书法教师建立并落实的考核制度，可从以下两点着手：

1.以商讨决议来制定。学年之初，首先用一两次班子会议来商量，对书法教学工作拟定考核细则，然后在全校教职工大会上进行丰富、完善和表决，最终形成考核制度。另外，不同学年或许有不同的状况，有必要时可对考核制度进行修改。

2.以严格执行来落实。对书法教学考核时，一方面做到公平公正公开，做到对特殊情况进行人性化的处理，另一方面考核结束时书法教师必须签字认同。当然，对于考核的结果亦一定要进行及时的定期的公示。

（二）教师对学生建立并落实奖惩机制

既然对教师的教学要进行考核，那么对于学生的学习亦有必要进行奖惩。当然，对学生的奖惩一定要讲究技巧。我们常说，小孩子喜欢被“戴高帽”，这是事实。因此，在书法教学时，有必要对学生建立奖惩机制。

在奖惩时，可以采用“代币制”，即给予学生的是物品而非金钱。对奖惩过程的记录，可以用类似“五角星”的东西来加减，最终以不同量的“五角星”兑换成不同的奖品；尤其值得一提的是，对奖惩的过程，教师务必做到公平、公正和公开，并持之以恒的进行下去。

结语

综上所述，农村小学低年段存在的书法入门教学现状，短期内是不能大量减少或杜绝。目前只能立足于实际情况，来对其作出一些努力，最终使低年段学生的书法素养得到一定的培养和提升。

参考文献:

[1] 中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要[M]，北京师范大学出版社，2013.

[2]裴跃进.教师品质修养[M]，北京师范大学出版社，2010.

[3]人民教育出版社师范教育中心.小学教育学[M].人民教育出版社,1999.