学习任务群视域下高中语文课堂教学策略

学习任务群视域下高中语文课堂教学策略

黄雪梅

石城中学  342700

摘要：学习任务群视域下高中语文课堂教学能够最大限度地提升学生的体验感及综合能力。然而，这一概念对原有的教学模式产生了深远影响，在实施语文学习任务群的课堂上，能够激发学生的学习热情，从而提升了语文教育的整体效果。在深入剖析高中语文学习任务群的核心构成与要点，探讨其在课堂实施中的显著优势，并最终聚焦于如何具体运用这一策略，以期丰富相关的理论与实践，推动高中语文教学的质量和效益提高。

关键词：学习任务群；高中语文；课堂教学

引言

在新时期高中语文教育中，教师要兼顾语文学习的理论性与实践性。凭借教材内容及个性化的学习需求，教师一边理性思考划定学习的重难点，一边拟定丰富的学习任务。当学生以个体或小组合作的形式完成任务要求后，不仅能树立学习自信心，还能锻炼学科思维，开阔自己的视野。

1学习任务群的重要意义

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）强调并推崇“学习任务群”这种学习方式，认为这种学习方式是凸显学生学习语文的根本途径，旨在“追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应”。而且，新课标明确指出学习任务群的设计初衷，是“旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式”。因此，新课标提出“学习任务群”这一学习方式是有的放矢、对症下药，就是希望教师以学生真正自主、合作、探究性的语文学习方式开展语文教学，从而引领高中语文教学改革。

2高中语文学习任务群的教学优势

2.1遵循教育规律，促进学生全面发展

首先，学习任务群强调以学生为中心，将学生的主动学习和个性化需求放在教学活动的核心位置。它通过丰富多样的学习任务，激发学生的学习兴趣和内在动力，让学生在探究和实践中主动构建知识，从而提升自主学习能力。其次，学习任务群注重知识与能力的结合，不仅传授语文学科的核心知识，还致力于培养学生的批判性思维、创新能力和综合素质。通过整合语言、文学、文化等多元内容，学习任务群能帮助学生建立跨学科的思维模式，促进综合能力的发展。

2.2强调合作性和探究性的学习方式

在学习任务群的教学体系中，合作学习和探究学习的方式成为其显著的教育优势之一。此教学模式强调学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作项目等形式，鼓励学生在相互交流和合作中学习语文知识，培养沟通和协作能力。合作式学习不仅能提升学生间社交互动能力，而且助力于塑造团队合作精神，锻炼共同应对问题解决的技能。探究性学习作为学习任务群的重要组成部分，要求学生主动探索和研究问题，通过实际操作、实地考察、信息搜集等方式，深入理解语文学科的深层次知识和精神实质。通过合作与探究性学习，学生不仅能在语文学科知识的学习上获得提升，还能在实践中发展关键技能，如批判性思维、创新能力和跨文化交流能力。这种教学模式不仅符合现代教育理念，也更贴近真实世界的复杂性和多样性，有助于学生在未来的学习中取得成功。

3学习任务群视域下高中语文课堂教学策略

3.1根据文本特点以及学习任务，逐层设计“学习任务群”

教师需要根据单元或单篇文本的特点以及学习任务，逐层设计“学习任务群”。具体到教学中，教师首先应明确该单元或单篇的学习要求，明白学生学习该内容应当掌握的知识以及应当形成的素养，明确该内容的定位与角色以及育人目标。然后，教师再根据育人目标，一步步设定课程教学目标与方法，让学生通过本课的学习与训练活动，了解并运用相应的知识，形成核心素养，落实教学任务。以“文学阅读与写作”任务群，将单元学习任务分为三个大任务，每个大任务下又分别有两个小任务，共六个小任务，对其进一步整合，重构任务链。按照“文学阅读与写作”任务群的内涵，构建了三个“微主题”：“景的描绘”对应单元任务第一点，“景的寄寓”对应单元任务第二点，“景的表达”则对应单元任务第三点，并结合群文阅读与比较阅读的特点，设计了具体的研学方法，值得借鉴。

3.2学习内容统整化

教材中的自然单元作为学习任务群教学实施的基本单位，其学习内容在教材编写时已经得到了严格的遴选和较好的整合，但一线教师在教学时仍可根据学情进行创造性统整。学习内容的统整，可以实现语文学习效果的最大化，学生通过集约的、有序的系统化学习过程，能够有效地建构起自己的知识网络，为能力转化和素养形成奠定良好基础。单元学习统整一般有学习内容板块化、学习内容序列化、学科知识体系化、文本学习功能化等方式。如高中语文统编教材中的单元已经按照新课标进行统整，还有初中语文教材中的活动探究单元、文学类文本阅读、实用类文本阅读等单元，都较适合进行任务群教学的尝试。这些单元都需要教师对学习内容进行高度统整，以达到学习内容的结构化和集约化。进行语文任务群学习内容的统整，需要以主题为导向，以学科核心知识与关键能力训练为主线串联整个学习内容，这些知识与能力共同指向的是真实语言运用情境中的语文实践活动；要明确任务群中每个文本的教学价值及功能定位，确定好核心文本，以核心文本的学习带动其他文本的学习，如此才能更好地实现学生学习迁移能力的培养，切忌每个文本平均用力、面面俱到；还要基于学生既有的学习经验和真实的学习需求，整合课内外相关的学习资源，真正为学生的自主学习提供“支架”。

3.3依托学习任务群，规划学习方向

受传统语文教学模式影响，无论是教师还是学生都习惯于将字、词的理解及文章背诵视为最终的学习方向和目标。然而，随着高中语文教育的发展以及学习任务群的引入，传统的学习观念被打破。为了重构学生的学习理念，教师要拟定多元任务群。在此过程中，各学习小组将根据阶梯性的学习任务目标逐步完成学习探索任务。区别于以往的探索任务，学生不仅能形成学习自信心，还能感受到语文学习的魅力，逐步完成对语文学习的规划。以《念奴娇·赤壁怀古》为例。为了让学生感受怀古词的写法，明晰词人的情感，教师首先就苏轼的生平及《念奴娇·赤壁怀古》的创作背景进行科普。接下来，学生以小组为单位依次完成诵读训练、鉴赏学习、分享读后感等环节。其中，在诵读训练中，学生需要以小组为单位，与组员合作划定朗读节奏并通过互相诵读确定节奏的正确性。在鉴赏学习环节，学生需要以个体为基础，从修辞、情感与怀古对象等层面展开思考，归结鉴赏方法。最后是读后感的分享，基于此前的分析，学生要结合自己的所观所感分享相应的所思所想。《念奴娇·赤壁怀古》是一首典型的怀古词，教师应在鉴赏环节及时跟进并依托周瑜与苏轼的生平对比分析：为什么苏轼要选择周瑜做参照？借助作品的怀古内容，我们能够感受到词人哪些复杂丰富的情感？

结语

对现阶段的高中语文教学而言，将“学习任务群”融入课程教学中是一种具有前瞻性和针对性的策略。通过精心设计的学习任务群，教师可以引导学生主动参与学习，培养学生的思维能力、创新意识和合作精神，从而实现学生的全面发展。在今后的教学活动中，教师应不断推进学习任务群教学，以推进高中语文课程教育方式的变革，进而有效地提升学生的语言文学综合能力。

参考文献

[1]余虹.高中语文学习任务群的项目化设计[J].教育科学论坛,2023(31):5-10.

[2]曹利云.语文学习任务群单元结构化教学实践路径[J].现代教育,2023(07):3-6+13.

[3]祁玮.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学模式探究[J].甘肃教育研究,2023(07):57-60.