小学数学课堂多元评价与教育实践

小学数学课堂多元评价与教育实践

张彩萍

石家庄市红星学校

摘要：在课堂教学中，多元教学评价作为重要的教学活动，工作的规范化开展在改善教育教学现状、提升学生核心素养以及调动学生主观能动性中，都发挥着重要作用。新课改下课堂多元教学评价工作能否有效落实，对课程教学成效以及学科核心素养培养质量具有重要影响，为此要想全面提升课堂教学的实效性，本文立足小学数学教学，就多元评价有效性对策展开深入探讨。

关键词：小学数学；评价工作；多元评价对策

引言：小学数学课堂教学过程中通过采取丰富多样的多元教学评价方式，不仅能为小学生创造思维延伸空间，同时在促进小学生们个性化成长以及锻炼学生自主学习和创新能力等方面，都发挥着重要作用。现阶段小学数学多元教学评价时由于评价工作存在评价主体单一、方式传统、层次较低、用语偏激等问题，在影响评价工作有效落实的同时，也不利于多元化评价体系的构建，为有效培养学生自主学习能力以及提升他们的学科素养，优化和调整评价方式，现已迫在眉睫。

一、小学数学教学中多元教学评价工作开展意义

1.有利于促进学生身心健康化发展

在小学数学教学中，学生健康心态的培养作为学生素质培养的重要内容，是现阶段课程教学体系改革的重要目标。相比其它基础性学科，数学课程由于课程本身具有极强的抽象性和逻辑性，在小学生心理情绪较为敏感的时期，教育工作者通过对学生进行发展性评价，不仅有利于吸引小学生注意力，与此同时还能感染小学生情绪，在有效调动学生主观能动性的前提下，促进学生身心的健康化发展。

2.有利于提高学生学科素养

评价在小学数学课堂中，具有导向、调控、激励和反馈等多项功能，确保评价工作的规范化开展，是提升学生学科素养的有效渠道。新课改下为保证学生核心素养的有效培养，教师需在贯彻“生本”理念的前提下，确保多元教学评价工作的有效落实，即在日常教学中，教师需全面提高对"评价"工作的重视度，通过运用有效性价策略，来引导学生进行自主学习，在不断提高学生自身综合能力的前提下，提高学生学科素养。

二、小学数学教学中多元教学评价工作开展策略

1.采取“口头激励性评价”，激发学生学习热情

激励性评价主要是指教师根据学生的学习、生活、身心发展等状况，对学生在学习、生活、人生成长过程中遇到的问题予以适当开导，对学生校园生活中的某些表现情况给予适当的评价。不同于其它评价方式，口头激励性评价主要是采用鼓励性和煽动性的语言形式，其目的在于激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，在小学数学教学中，口头激励性评价内容的单一化，在很大程度上不仅极易造成学生疲劳，同时对他们自身全面化发展也造成了极为不利的影响。新课改下为更好地发挥口头激励性评价的运用价值，在教学中教师可采取多种激励方式结合的方式，并通过委婉、合理地转化否定性口头评价，由此在推动学生全面化发展中，提高教育教学成效。在课堂教学时“表扬”是最直接的一种口头激励性评价方式，即上课过程中教师抛出一个问题的同时，可以说“这个问题比较困难，老师也要想一会，同学们仔细思考一下，看看谁能解决这个问题”，借此调动学生们的思维活动，将学生带入思考圈，对回答正确的学生予以鼓励，反观否定性口头评价，在本质上它与激励性口头评价是两个相对的概念，在具体化运用过程中，教师需以学生为中心，巧妙合理地将否定性评价转变为激励性评价，以便于在保证学生主体作用充分发挥的前提下，促进他们身心健康化发展。

2.采取“任务竞赛多元教学评价”，调动学生活动参与度

“竞赛多元教学评价”顾名思义，是指在课堂教学中，教师通过综合课程教学内容和学生实况，设置与教材主旨相关联的竞赛活动，在全面调动学生课堂活动参与度的前提下，保证高质量教学目标的达成。小学年龄段由于学生正处于身心发展初期，好奇心和求知欲望都极为强烈，尤其是对游戏活动更是充满兴趣，为构建高效课堂，小学数学教师可在课堂教学过程中，将教学内容与相关游戏活动的有机融合，可以让小学生们积极地参与到课堂教学的活动当中，老师在进行游戏活动的设计时要注重游戏比赛的作用，对游戏活动中取胜的小学生要给予相应的奖励和评价，帮助学生更好地学习数学知识，提高学习能力。不同于其他评价方式，“竞赛多元教学评价”方式的合理化应用，能够达成寓教于乐的教学目标，同时能够保持学生学习数学知识的兴趣有增无减，帮助他们形成学习数学教学内容的信心，进而实现学习目标。

结束语

概括而言，伴随素质教育体系改革的不断深化，多元教学评价在推动学生全面化发展中发挥了重要性作用，但由于评价过程中某些不和谐因素的存在，评价工作的开展始终未能落实到位，为此要想推动学生全面化发展，采取多元化的评价主体、评价方式和评价内容，对于全面提高学生综合能力而言具有重要意义。

参考文献：

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[2]孙银华，朱继，蒋毕奎.新课程理念下的小学数学评价方式[J].文理导航(下旬)，2015，09（12）：222-223.