“新工科”背景下《电路基础》课程思政建设的探索

“新工科”背景下《电路基础》课程思政建设的探索

叶婷 吴乐

武汉华夏理工学院  430223

 摘要：《电路基础》课程具有逻辑性强、理实结合、抽象性与具体性并存、系统性强和应用广泛等特点，作为电子信息类专业的专业核心基础课程，其教学目标及任务紧密围绕立德树人，培养德才兼备、全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人。结合新工科建设背景下课程思政建设目标，本文主要对《电路基础》课程的思政建设进行思考和探索，分析了课程中融入课程思政的重要性和建设策略。

关键词：电路；电子信息类专业；课程思政

一、引言

随着社会的发展和科技的进步，高等教育的目标也从专业知识培养转向全面素质的培养。2016年12月，习近平总书记在全国高校思政工作会上发表重要讲话：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上讲话时强调：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域。”[2]2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，引导高校教育向德育为先、全面发展的方向转变。

二、新工科背景下《电路基础》课程思政建设的必要性

随着科技和经济的快速发展，传统工程教育模式已经无法满足社会的需求，因此需要进行工程教育的革新和创新。新工科建设强调跨学科整合、实践导向、创新创造和全面发展等教育理念[3]。课程体系是高校思想政治工作以及高校教育工作的重要内容，以课程为载体推进“课程思政”建设是高校育人工作的重要环节[4]。

《电路基础》是电信、自动化等电类专业大一新生的第一门核心专业基础课程，课程理论体系完备，又与工程实践紧密结合，是学生从数学、物理等基础课程转向专业知识学习、能力和素质提升过程中的衔接课程。在新工科背景下本课程思政的建设，紧密结合工科专业的特点和发展趋势，以课程为平台，引导学生增长学识、提升专业能力、塑造优良的精神品格，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、《电路基础》课程思政建设的现状与问题分析

在新工科背景下，课程思政强调学生综合素养的提升，目前本课程目标侧重于学生技术能力的培养，弱化了学生在学习过程中对科技发展对社会的影响和自身工程师责任的认识。课程内容虽然结合时事热点、科技发展等内容，但融入的思政元素可能缺乏深度和系统性，导致思政教育效果不明显。在理论教学中，教师侧重于知识的传授，缺乏引导学生思考科技发展与社会的关系。在实践教学中，教师与部分学生缺少互动环节，未能充分培养学生的创新思维和动手实践能力。本课程面向对象是大一新生，大部分学生电路知识储备较少、电路实验经验不足，学生易出现学习积极性不高和缺乏主动思考等表现。

四、基于新工科背景下的《电路基础》课程思政建设策略

根据课程和学生学习的特点，遵循“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人理念，从教学目标、教学内容设计、教学实施、教学评价四个维度，构建电路课程思政建设框架，其框架图如图1所示，依据建设思路，分析教学设计与实施的策略。

图1 电路课程思政建设框架

（一）电类专业《电路基础》课程思政的课程目标

结合新工科建设的核心目标、电子信息类专业的毕业要求和培养目标，依据《高等学校课程思政建设指导纲要》的指导思想，本课程思政的建设目标被确定为知识、技能、能力和素质目标。

（二）教学内容设计

① 修订适合本校及课程思政建设的电路基础教学大纲

课程思政教学不仅要强调传授知识和培养技能，还要考虑价值引领，培养综合素质和创新思维的应用型人才。融入思政的课程大纲明确了各个章节的教学目标，更好地梳理思政元素与专业内容的联系，保证教学的一致性。

② 优化课程内容，建设思政内容

课程组确立了激发爱国主义情怀、增长知识见识、强化科学思维和创新思维、提升综合素质的课程思政主题。根据课程学习的逻辑和重难点，梳理课程内容主干，将各个章节的内容与思政元素进行组织和连接，形成一个有机的整体。

③ 拓展实验内容，提供实践学习机会

在教学过程中引入仿真软件平台，拓展实验平台，解决理论教学与实验相脱节的问题。结合社会问题和创新项目设计虚拟实验任务，让学生将所学知识应用于解决实际问题，培养学生的创新思维和实践能力。

（三）教学实施

① 改进教学方法

借助SPOC教学概念，利用线上教学资源，形成线下教学为主，线上教学为辅的教学形式。通过线下线上相结合的教学方式，可以更加灵活地满足学生的学习需求，提高教学效果。

教学中设置翻转课堂、小组讨论、案例分析等多样化教学活动，为学生提供丰富的学习体验，激发学生的学习兴趣和主动性。

② 丰富教学资源

课程教师团队组通过收集、筛选、整理和分类思政案例，建立思政案例库，将思政案例引入课程，激发学生的学习兴趣，提高教学的针对性和实效性，培养学生的思政意识和社会责任感，促进学生全面发展。

（四）教学评价

教学评价分为过程性考核和终结性考核。过程性考核强调在教学过程中的动态监测和反馈，帮助学生及时纠正错误和提高学习效果。而终结性考核则对学生的全面学习成果进行总结和评价，检验学生对知识的掌握和能力的发展。

五、结束语

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面推进新工科背景下《电路基础》课程思政建设，落实立德树人根本任务。遵循“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人理念，从教学目标、教学内容设计、教学实施、教学评价四个维度，研究和设计《电路课程》思政建设框架，旨在将德育渗透润物细无声，将思政教育与专业教育的有机衔接和融合，构建全员全程全方位育人大格局。总的来说，在新工科背景下的电路课程中融入思政教育，不仅有助于学生工程专业发展，提升学生的工程伦理、家国情怀、批判性思维和职业道德等综合素质，还能够培养具有科技创新精神和社会责任感的高素质人才，推动科技与社会的和谐发展。

参考文献

[1]人民网.习近平:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[EB/OL].(2016-12-9)[2024-4-26].http://politics.people.com.cn/GB/n1/2016/1208/c1024-28935841.html.

[2] 中华人民国防部.习近平在全国教育大会上发表重要讲话[EB/OL].(2018-9-10)[2024-4-26].http://www.mod.gov.cn/gfbw/sy/tt_214026/4824603.html.

[3] 张蓉, 文劲宇, 李红斌, 杨勇, 贺恒鑫. 新工科背景下课程思政系统设计与实施[J]. 电工技术学报, 2023, 38 (11): 3094-3100.

[4] 人民网.发挥“课程思政”培育时代新人的合力作用[EB/OL].(2019-5-9)[2024-4-26].http://theory.people.com.cn/n1/2019/0509/c40531-31075937.html.

作者简介：姓名：叶婷（1994-），女，汉，籍贯：湖北荆州，职称学历：硕士研究生，研究方向：电子与通信工程、数字图像处理、人工智能相关技术。

姓名：吴乐（1995-），男，汉，籍贯：湖北武汉，职称学历：助教，本科，研究方向：数字化教学。