初中数学大单元教学路径探讨

初中数学大单元教学路径探讨

颜天伦

晋江市毓英中学，福建 晋江362251

摘要：新课改背景下，开展大单元教学符合当前的教学需求和学生的学习需要，因此初中数学教师应该坚持创新、与时俱进，有针对性地探索大单元教学路径并付诸实践。下面本文就初中数学大单元教学路径进行简要探讨。

关键词：初中数学；大单元教学；

1初中数学大单元教学优势

1.1提高学生解题能力

将大单元教学方法应用到初中数学方程教学中，有利于培养学生解题技巧，提升其解题的正确率，降低失误率。将与方程有关的教学要素归纳总结到一起后，带领学生回顾知识点，在回顾的过程中，学生能够将方程理论知识与方程具体的解题技巧相对应，实现对课堂目标的有效把握，通过清晰的解题思路运用解题技巧，解答方程问题，能够发展学生数学解题能力，促使其更加深入地理解抽象的方程知识，缓解学生在学习方程知识过程中的抵触心理和枯燥感，推动后续教学活动的顺利实施。

1.2完善学生知识结构

在设计大单元教学内容时，教师需要对方程知识点进行全面的分析和整合，站在宏观整体的角度，梳理与方程有关的知识点，再引导学生对方程数学理论知识展开宏观了解，可以加深学生对方程的认知，帮助其掌握方程知识点的内在联系，形成完善系统的知识结构，从而提高方程教学质量。这种以大单元为主导的课堂教学模式，可以将零散的方程知识点有机整合，以系统的方式呈现给学生，可进一步丰富学生数学理论知识，健全知识结构，为后续更高难度知识点的学习奠定坚实的基础。

1.3锻炼学生思维能力

新课改明确要求初中学生应具备良好的数学思维能力，其中包括感知数学概念、学会数学推理运算以及理解数学原理等。而方程数学理论知识本身具有培养学生思维能力的作用，这就要求教师充分利用方程教学模块的优势功能，通过大单元教学方法，教师充分调动学生参与课堂活动的积极性和主观能动性，使学生跟随教师的解题思路，对方程的概念有更加深刻的理解，能够根据题目确定解题方式，再科学运用解题技巧，可快速发展学生思维能力。

2初中数学大单元教学现状

2.1好的方面

一是日益受到重视。随着教育改革的深入，越来越多的教育者和研究者认识到大单元教学在培养学生数学核心素养中的重要性。大单元教学逐渐成为初中数学教育中的热门话题和实践方向。二是教学资源整合。为了实施大单元教学，教师需要整合各类教学资源，包括教材、教辅、网络资源等。三是教师能力要求高。虽然大单元教学具有很多优势，但其对教师的能力要求也相应提高。教师需要具备较高的课程设计能力、教学组织能力以及与学生沟通的能力。为了满足这些要求，很多学校和机构都为教师提供了相关的培训和指导。另外，大单元教学对学生来说是一个新的学习方式。一些学生能够很快适应这种教学方式，而另一些学生则需要更多的时间和引导才能理解和接受。因此，教师在实施大单元教学时，需要关注学生的个体差异，提供有针对性的指导和帮助。

2.2不足的方面

一是教师教学理念和方法的不足。尽管大单元教学理念逐渐受到重视，但一些教师仍受传统教学观念的影响，对大单元教学的实施存在一定的抵触心理。他们可能更习惯于传统的知识点讲解方式，而对引导学生探究、整合知识等教学方法不够熟悉。此外，一些教师可能缺乏对大单元教学的深入理解，导致教学实施过程中出现偏差。二是教学资源与设施的限制。实施大单元教学需要丰富的课程资源和教学设施的支持。然而，一些学校可能由于资金、技术或其他原因，无法提供足够的教学资源，如优质的教材、教辅和数字化工具等。这限制了教师在大单元教学中的创新和实施效果，也可能影响学生的学习效果和积极性。

3初中数学大单元教学路径

3.1把握单元内容，突出重点知识

大单元教学有效实施的关键在于把握单元内容，教师在实际教学中，应始终秉持着“以生为本”的原则，根据实际情况，选择让学生感兴趣的方法，让他们融入课堂活动之中，运用知识迁移能力，完成新旧知识衔接，搭建完整知识体系。这样学生就可以在课堂中对所学知识进行整体性分析，推动自身分析能力和理解能力的提高。以人教版七年级下册数学《相交线与平行线》教学为例，教师应将直线、线段、射线等相关知识融入教学中，构建大单元教学结构。首先，利用直观图像展示相交线和平行线之间的关系，让学生利用掌握的关于角的知识，尝试推导相交线的角度，并呈现垂直、平行等特殊关系，引导学生在分析中理解其中的性质。随后，教师在讲解教学重难点时，引导学生以小组为单位，组织学生展开交流和讨论，探究平行线和相交线的特点和判定条件，让学生在互动中进行头脑风暴，更深入认识本课知识点。最后，为了让学生感受到数学学习的乐趣，教师在课堂中还要增加师生互动频率，利用阐述的方式提出问题，引导学生画出图形后运用所学知识展开分析，如AB//CD，E、F分别是AB和CD上的点，连接AE和FD，且AE//FD，请证明∠B=∠C，过程中需要灵活运用平行线判定条件，得出其中角的关系，再通过等量代换的方式得出最终结论。教师在教学中突出本单元重难点、逐步引导学生展开探究、深化学生知识理解的同时，可以提高学生数学实践能力。

3.2明确单元目标，作为整合基础

以往教师备课中多会选用思维导体来整合课时教学目标，直观、明了的同时还能有效降低教学方案设计难度。但大单元教学理念下，教师不仅要关注学生对知识的掌握程度，还要采取相应措施来提高学生核心素养与综合能力。以人教版八年级下册数学《平行四边形》教学为例，教师应在整合大单元过程中，先明确单元目标，并在目标的引导下有序拆分、整合知识点。首先，教师通过研读新课标和教材内容发现，本单元主要是围绕平行四边形展开探究，要求学生在学习和探索中掌握平行四边形性质和定理的证明。由此，教师结合学生学情和综合能力，制定单元教学的总目标。其次，教师结合单元内容绘制思维导图，并将其作为辅助教学工作，课堂中向学生展示教学中的重难点思维导图。在思维导图辅助下，学生能以平行四边形为关键点，积极拓展思维，复习平行线、线段、内角和、角的关系等知识，激活学生已掌握知识并加以巩固。最后，教师在平行四边形划分和分割的过程中，还可以向其中融入三角形相关知识，通过引导学生判定等腰三角形、全等三角形等问题，让学生明确知识之间的联系。这样一来，学生就可以借助思维导图在脑海中搭建完整的知识结构，进而让学生在探究中深刻认识到数学知识的本质。

3.3运用类比思想，开展温故知新

数学思想是教材体系的灵魂，也是教师教学设计中的重要指导思想，教师在实施大单元教学时，应重视对类比思想的运用，让学生在对比分析中了解知识的异同，并在解决问题中顺利完成知识迁移，做到温故而知新。另外，类比思想也是学生学习数学过程中的一种重要思想，教师在单元设计中采取新旧衔接的方式，把握好教学内容的核心结构，为学生类比思维培养做好铺垫，使学生的类比思维就能得到充分的发展。

结束语

综上所述，初中数学教学中实施大单元整体教学法是数学教学方法改革的需要，可以促进学生对整体知识的掌握，促进学生学科素养的提升。对此，数学教师需要更新自己的教学理念，不断地在教学活动中进行大单元教学法的实践，以找到符合自己教学风格的大单元教学方式。

参考文献：

[1]马俊驰，白小冬，李锋.中学生推理能力的培养与大单元教学研究：以“初中数学方程”为例[J].理科考试研究，2023，30（14）：5-8.

[2]陈月金.基于大单元背景下的初三数学复习教学策略——以《函数》为例[J].考试周刊，2023（43）：106-109.

[3]黄海燕.指向核心素养：初中数学大单元教学策略实践探究[J].考试周刊，2023（43）：110-113.