少数民族文化融入小学数学教学实践探讨

少数民族文化融入小学数学教学实践探讨

 黄文富

沙河乡下巴哈小学  677300

摘要

在云南边疆民族地区，小学数学教学现状并不理想，主要表现为资源短缺、教学方法陈旧以及文化和语言的差异带来的挑战。针对这些问题，建议实施以下对策：首先，改变教学理念，充分发挥学生的主体性，通过建立师生良好互动关系和鼓励学生自主学习来激发学生的兴趣和动力；其次，优化教学方法，运用现代教育技术和多样化的教学模式提升教学效果；最后，充分利用边疆民族地区丰富的文化和生活资源，将数学教学与学生的日常生活相结合，提高学生对数学的兴趣和学习效果。这些措施将有助于提高云南边疆民族地区小学数学教学的质量，从而为学生的整体教育水平和未来发展奠定更坚实的基础。

关键词：少数民族文化；小学数学；教学实践

云南位于我国与国外接壤的西南边疆地区，为多数民族聚居的省份之一，其自然环境恶劣，相较于中部与东部地区的经济与教育，存在显著的差异。小学数学，作为义务教育阶段的一项基础学科，长期以来在民族地区的理科教育中表现较为薄弱。在边疆民族地区，鉴于居民自幼使用少数民族语言，学生在汉语掌握、知识理解及语言表达方面通常表现不佳，这些因素共同导致教育面临严峻挑战。民族地区学生的日常生活场景往往未能在教材中得到准确体现，部分教材内容对于这些学生来说甚至完全陌生，这无形中增加了他们与数学的距离，从而加剧了学生的数学认知难题。因此，针对少数民族地区调整数学教学策略，以更好地融入少数民族的文化背景，对于提升小学数学教育质量及学生的学习成效具有重要意义。

一、少数民族地区小学数学教学的现状

（1）教学资源的限制与学习环境的艰难：少数民族地区的小学生面临着信息获取的困难和教学资源的极度缺乏，尤其是在数学教育方面。学生的信息处理能力对于理解数学的抽象概念至关重要，然而，这些学生普遍缺乏这种能力，导致他们逐渐对数学失去兴趣。

（2）教育资源短缺与教学质量的挑战：经济和文化的相对落后导致教育资源配备不足，严重影响了数学教学的质量。尽管国家已增加教育投资以提升教育水平，但长期的发展滞后使得这些地区的教学质量仍难以达到现代教育的要求。

（3）教师资源不足的问题：受限于不利的经济条件和工作环境，教育人才难以在这些地区留存，导致教师队伍建设面临困难，进一步削弱了小学数学教育的效果。

（4）语言差异带来的教学困难：学生从小处于民族语言的文化环境中，其语言与汉语的结构差异对于使用抽象思维学习数学构成了显著障碍，进而减少了他们对数学学习的兴趣。

二、少数民族地区小学数学教学存在的主要问题

从课堂观察与教师访谈结果来看，少数民族地区小学数学教学面临的主要问题主要体现在以下几个方面：

2.1 学生主体性在数学课堂教学中未能充分体现

在边疆民族地区，由中老年教师构成的教师队伍普遍保持着较为传统的教育观念，教学内容通常局限于教材规定的范围，缺乏创新性地运用教材。在教学过程中，教师往往不愿放手让学生独立探索问题、进行分析和解决，导致“满堂灌”的教学模式较为常见。课堂中虽有师生互动，但多为简单的“师问生答”模式，教师提问缺乏启发性，学生多处于被动接受状态，对问题的回答也不积极主动，常表现出对问题的不理解，使得课堂氛围显得沉闷，学生的主体性未得到有效发挥。

2.2 教学方法陈旧

教师对小学数学课程标准的掌握不足。由于课程标准内容繁多，许多教师在平时缺乏主动学习的意愿，极少查阅相关的书籍和资料，通常只在考试临近时才匆忙阅读。他们的学习主要为应对考试，对课程标准的理解浅显，未能深入研究和思考。部分教师长期负责特定年级的教学，认为其他年级的课程目标与自身教学关系不大，从而忽略了对其他年级教学目标的学习和掌握，导致对整个小学阶段的数学课程目标缺乏整体性把握，难以形成对小学数学教学目标的一致认识。这种情况影响了他们根据课程标准的整体目标和要求进行教学设计，进一步影响了课堂教学的质量和效果。

2.3 教学手段单一，教学资源利用不足

教师的教育教学观念较为陈旧，对新课程改革的认识不足，缺乏改革创新意识；教学手段单一，主要依赖“粉笔+黑板”的传统讲授方法，这种方式长期下去使课堂缺乏对学生的吸引力。同时，由于缺少现代教学媒体的支持，抽象的数学符号无法通过直观演示得到解释。此外，当地教学和生活资源的挖掘及利用不足，使得学生难以感受到数学与日常生活的联系，这不仅阻碍了学生对数学知识的理解，还降低了学生对自己民族文化特点的认同感。

三、提高云南边疆民族地区小学数学教学质量的对策

结合云南边疆民族地区小学数学教学中存在的主要问题及归因分析，本文提出以下对策：

3.1 充分发挥学生的主体性

小学数学课堂教学应视为师生“双主体”的互动活动，通过激发学生的主观能动性和创造性，培养其主体意识、能力及个性，使学生成为教学的主体和自我发展的主导者。实现这一目标，需要教师确立以学生为中心的教学观念，在课堂中为学生提供充分的自主、实践和体验机会。为此，教师应采取以下措施：一是转变教育教学观念，培养学生的自主学习和参与意识，不过度干预学生的课堂参与；二是建立良好的师生关系，营造一个和谐、民主的课堂氛围，尊重和关爱每一位学生，以平等和友善的态度对待学生，鼓励他们表达自己的观点；三是构建有利于学生自主合作探究的课堂教学结构。

3.2 优化教学方法，提升教学质量

传统的“填鸭式”和“灌输式”教学方法已不适应当前小学生的学习需求，因此必须设计创新且有效的教学策略。通过优化教学方法，可以增强学生的学习动机和热情，让他们在课堂上扮演更为积极的角色。此外，教师应深入挖掘学生的学习兴趣和动机，在教学过程中采用多样化的教学模式，创建轻松愉快的学习环境，促进学生提出自己的想法。鉴于我国信息技术的快速发展，教师应充分利用多媒体教学资源，对少数民族地区的小学数学教学进行改革和优化，提高教学质量和效率。例如，教师在教授“图形的拼组”单元时，可使用多媒体中的视频功能展示不同的几何图形，吸引学生注意力，激发学习兴趣。

3.3 深入挖掘当地生活中的数学教学资源

边疆民族地区丰富的生活和文化资源为数学教学提供了独特的机会。教师应充分利用这些资源增强课堂教学的直观性和学生的学习兴趣，加深学生对数学与日常生活联系的理解，同时增强对本地文化的认同。利用生活中的材料制作教具和学具，或利用民族地区特有的服饰、民俗建筑等，可以将数学学习与生活实际紧密结合，如利用民房的“三角形”结构教授三角形的稳定性，或在教授几何图形时利用少数民族服饰上的图案。

4.结论

云南边疆民族地区小学数学教学面临着多方面的挑战，包括教学资源短缺、教师力量不足、学生语言差异、以及教育方法落后等问题。针对这些问题，提升教学质量的对策应包括激发学生的主体性、优化教学方法以及深入挖掘当地文化和生活资源。

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