指向数学核心素养培育的小学数学单元作业设计

指向数学核心素养培育的小学数学单元作业设计

闫小花 任荣荣 赵倩 王柳 范敏

西安市长安区大兆街道三益小学 陕西省西安市 710101

摘要：在数学教育领域，作业对于推动学生全面发展具有积极意义，小学数学单元作业是根据单元教学内容、教学目标以及学生实际状况制定的一系列学习任务，是单元教学过程中必不可少的部分。高效的单元作业有助于学生在掌握单元要点的基础上，更好地理解各要点之间的关联，并构建起完整的知识体系。因此，在课程设计中，教师可以运用单元作业这一有效手段，强化对学生核心数学素养的培养，将单元内容进行整体整合，明确学习目标，进而设计各种类型的作业。基于此，本文针对指向数学核心素养培育的小学数学单元作业设计进行研究分析，希望可以提高学生的学习积极性。

关键词：小学数学；核心素养；小学数学；单元作业

引言

课程核心素养的培育旨在使学生不仅知其然，且知其所以然，深入理解支撑相关知识的逻辑。从小学数学的角度审视，这一阶段是学生们初步建立数学思维和逻辑思维的关键时期。因此，教师可以通过设计单元作业，以提升学生的数学核心素养。

一、核心素养下小学数学作业单元设计的意义

首先，以核心素养为引领，对小学生的全面成长进行有益地探索，旨在提升学生的综合素质。在单元作业设计中，教师可运用多样题型，结合现实生活问题与情境问题，引导学生们开展协作学习，以充分提升他们的思维能力、问题解决能力和团队合作能力，进而促进他们全面发展的优化[1]。其次，在核心素养指导下，对小学生的数学作业进行单元规划，有助于激发学生的学习热情。兴趣是最好的导师，合理布置家庭作业可以提高学生的积极性。同时，布置作业时结合学生的兴趣点，让他们在学数学的过程中感受到数学的魅力和实用性，进一步提升他们对数学的兴趣。此外，以核心素养为指导的小学生数学作业单元设置，对于培养学生的自学能力具有重要意义。数学教师在教学过程中起到关键作用，他们需引导学生独立思考和探索，激发学生对问题的思考和解答，以提高学生的自主学习能力。

二、指向数学核心素养培育的小学数学单元作业设计策略

（一）精于设计，增强作业结构性

在传统的作业设计中，教师往往仅需布置一些搭配的单元作业，然而，这种做法未能充分考虑学生的实际需求，可能导致学习热情受挫。因此，学生对这类作业颇感厌烦，进而影响其数学学习效果。有鉴于此，教师应从数学单元作业的视角出发，针对性地引导学生构建完善的知识体系，使他们能在潜移默化中吸收更多理论知识。如此一来，科学的作业设计有助于提高学生的学习效率，实现可持续发展。为确保学生对所学内容进行系统整理，形成统一的知识体系，教师在学习《四则混合运算》下，对各单元进行详细布置。要求学生以简洁明了的方式阐述四则混合运算法则，并循序渐进地解答由简至繁的计算题。在次日课堂上，教师提问：“各位同学，本单元知识结构具有哪些特点？”话音未落，一名学生便举手回答：“首先，要明确运算法则，遵循‘先乘除后加减’的规则，细心操作可降低出错概率，因此，四则混合运算知识结构并不复杂。”同学们纷纷用明确的语言解答了问题[2]。完善的知识结构和清晰的思维方式是数学学习的核心，教师应立足现有知识，在设计数学单元作业时，注重“结构性”问题，引导学生遵循一定规则和方法，运用明确的思维方式完成作业，从而帮助他们更好地理解和记忆相关知识。

（二）优化作业设计形式，培养分析能力

在小学数学教学过程中，教师高度重视学生对基本知识的掌握，并根据教科书内容设计实际教学活动，以巩固和提升学生学习成果。对于学生核心素养的培养，除了阐释教材知识并进行基础传授外，还需合理安排单元作业，使学生在完成任务的同时，进一步提升学习效果。因此，数学教师应致力于培养学生数据分析能力，优化作业设计，使他们在完成作业的过程中，提高数学分析和理解能力。

例如，教师可以将统计相关章节整合为一个单元，在此基础上对学生进行数据统计与分析，揭示其与现实生活的紧密联系。此外，教师还可以利用互动性的教学方法，如小组讨论、案例分析和项目实践，来增强学生对统计知识的理解和应用。在小组讨论中，学生可以互相交流观点，共同探讨统计在实际问题中的应用，从而提高他们的问题解决能力[3]。

为了使学生更好地掌握统计知识，教师还可以设计一些具有挑战性和创新性的作业题目。这些题目可以涉及各个领域的数据分析和预测，让学生在实际操作中感受到统计的广泛应用。同时，教师还可以引导学生关注最新的统计研究成果和应用案例，以拓宽他们的知识视野和思维深度。

（三）确定单元主题以及内容的选定

首先，在确定单元主题时，应根据具体情况作出适当选择。学生的核心素养并非由教师直接传授，而是他们在学习知识的过程中，对所蕴含的核心素养有了深刻理解后自然形成的。教师在教学过程中应将数学知识与现实情境相结合，引导学生在生活中逐步培养自己的核心素养。在选定主题时，教师可以围绕单元主题构建情境内容，运用生活情境引导学生参与到单元话题中，如“鸡兔同笼问题”，教师可邀请学生扮演小鸡和兔子，通过情境演绎使他们理解知识内涵。其次，在选择单元主题时，应注重激发学生兴趣。例如，“蹲萝卜，快速反应”等，当教师提到“是多少”时，学生需迅速回答并蹲下。这种将知识融入游戏的方式，实用且有效，有助于提高小学生的学习兴趣和热情，使他们更好地认识当前学习任务。

（四）设计多层次开放性作业，提高全体学生的学习积极性

在小学数学教学中，应用题占据了很大比重。将部分单调的解题训练转变为开放式的生活问题，让学生根据自身能力自由选择，有利于发挥正向教育作用。教师需根据学生个性，设计多层次的开放式作业，满足各种需求，使擅长不同领域的同学们（如擅长时间计算、擅长思考、擅长表达、擅长绘画等）都能充分发挥潜力，从多角度得到满意解答，进而激发学习热情。以小学四年级下册《除数为整十的除法》为例，当学生熟练掌握除数为整十几的运算方法后，教师可布置多元化的作业。在此基础上，利用多媒体展示问题，引导学生思考：若你是摆渡人，如何组织渡船？选出一种情况，估算运送旅客所需趟数。此题旨在让学生运用除数为整十的运算规则，并充分挖掘其潜力。部分同学认为组织一组任务过于简单，缺乏挑战；而组织两组则面临难以去除、具有挑战性的情形，还需确保所有旅客安全抵达目的地。另有同学认为，只需估算，便能制定出较好方案，并将原因或意见阐述清楚。通过这种方式，使学生对除数为整十的运算法则有更深入理解，彰显学生在学习中的个性差异，培养数学思维及表现能力。

开放式作业具有多种难度，便于学生在选择信息、独立思考、对比分析过程中发挥主观能动性，实现从被动向主动的转变，进而增强学习热情。教学实验表明，开放式作业是学生最喜欢的一种类型，有助于培养学生的信息收集、分析和应用能力，激发探索欲望。

结语

单元作业的高效实施能够促使学生在各方面的核心素养得到全面发展，在小学数学教学过程中，教师根据其对核心素养的培育作用进行精细化管理，并开展深入的单元练习。在设计单元作业时，需从全局角度出发，深入研究教材内容，打破单元与课时的界限，对新的单元进行整合重组，在完成各类作业的过程中，学生可以充分发挥自身独立性，实现数学认知的迁移，解决各种问题，进而加深对单元知识的理解，通过构建知识体系，学生的思维能力、数字意识、问题解决能力等方面均能得到有效发展。

参考文献

[1]郑永洪.核心素养下小学数学单元作业设计研讨[J].小学生(下旬刊),2024,(02):28-30.

[2]朱悦.核心素养视域下小学数学单元作业设计[J].新智慧,2024,(04):75-77.

[3]俞嘉靖.基于核心素养发展的小学数学单元作业设计[J].华夏教师,2024,(02):57-59.