作为思维工具的大观念

作为思维工具的大观念

王志豪

摘要：将大观念作为一种思维工具，有助于不同类型思维工具形成更优组合。思维工具即辅助思考的工具，它包括思维可视化工具与思维策略工具两类。此外，可将大观念作为一种“思维战略工具”，与思维可视化工具和思维策略工具一起共同形成了三类思维工具。三类工具相结合可以起到更好的教育效果，更有效地促进知识理解与思维发展。

关键词：大观念；思维工具；专家思维；思维可视化工具；思维策略工具

使用工具不仅是思维产生的条件，还是思维发展的手段。培养学习者高阶思维能力成为各国当前的重要教育目标之一，促进思维发展的工具也在飞速发展。[[1]]大观念（big idea）是指”反映专家思维方式的概念、观念或论题”[[2]]。那么，如果将大观念作为一种思维工具，是否有助于不同类型思维工具形成更优组合呢？这是本文尝试探究的问题。本文首先考察思维工具的内涵与类型，继而探讨将大观念作为一种思维工具的“前景”。

一、思维工具

（一）思维工具的涵义

思维大师博诺认为，思维工具本质上是一套用来引导人们思考方向和侧重点的思维策略方法。赵国庆将思维工具定义为“用来引导人们思考方向和侧重点的思维策略或方法”，它“既可以表现为物化形态的工具（如计算机应用程序），也可以表现为包括意识形态在内的策略方法，还可以是二者的结合”。[[3]]思维工具的理论基础是认知建构主义。认知建构主义认为，学习不是学习者被动接受信息的过程，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程。思维工具正是引导和优化个体信息加工过程的策略和方法。赵国庆[[4]]认为，思维工具具有表征学习者思考结果、交互性、分布式认知和可内化性。知识表征是指认知工具通过对知识进行可视化从而帮助学习者实现认知目标。交互性是指认知工具向用户提供更加有效的控制和使用信息的手段，增加用户对信息的注意力和理解。分布认知是指把一部分认知活动分配到学习环境中，以减轻学习者的认知负担。可内化性是指学习者可以将思维工具中承载的思维策略或方法内化到大脑中，以便于迁移到新的问题情境中去。概括地说，思维工具即辅助思考的工具。

（二）思维工具的种类

思维工具可以从不同的方面辅助思考。赵国庆等将思维工具分为思维可视化工具与思维策略工具两类。[[5]]“思维可视化工具”主要指各种思维图示，是将思维过程和结果进行外化的表征工具。它包括奥尔所提出的知识组织工具、整合工具和生成工具三类，主要通过提供技术支持帮助学生建立知识之间的关系，解决复杂的认知任务，提升其知识表征、思维技能和策略。“思维策略工具”主要用来引导分析问题的角度、帮助人们生成想法和创意，使得人们可以“跳出固有思考的框框”，创建不同常规的解决方案等。从而提高学生高阶思维能力（创造性思维、批判性思维等）和思维品质（思维深度、思维流畅度等）的策略与方法。比较经典的思维策略工具有柯尔特思维工具等。在“思维可视化工具”与“思维策略工具”两类思维工具划分的基础上，赵国庆提出了“隐性思维显性化—显性思维策略化—高效思维自动化”[[6]]思维训练三阶段。其中前两阶段都属于工具化的阶段，第三阶段则属于去工具化的阶段。隐性思维显性化是指“使用可视化认知工具（思维导图、概念图、草图等）将思维过程和思维结果呈现出来，促进思考者观察、反思的过程”。显性思维策略化是指“运用思维工具来引导、矫正思维进程，帮助思考者应用高效思维方法并形成相对稳定的思维模式的过程”。这一阶段的主要目标是对显性思维过程进行“引导”和“改造”。[[7]]

二、大观念作为一种思维工具

（一）大观念作为“思维战略工具”

通过前面一部分的介绍我们可以看到，将思维工具分为“思维可视化工具”和“思维策略工具”可以从两个角度综合促进思维发展，因而具有非常大的实用价值。但“思维策略工具”所助益的往往是单位较小的“思维模块”，而对于单位较大的“思维整体”则略嫌不足。当下所需的专家思维或高阶思维是一种更系统的思维，“体量”更大。专家思维的形成并不是较小单位的“思维策略”的机械拼凑，而是一个具有焦点的系统整体。专家思维是以大观念来组织的[[8]]，大观念的形成正意味着专家思维的形成。大观念是可以为大量下位知识提供结构性框架并且具有巨大迁移价值的观念。大观念能够提供更加上位的概念性视角，统摄大量的下位知识，使这些知识以大观念为中心形成一个具有结构的整体。从这个意义上讲，大观念为知识学习（以及思维发展）提供一个“大方向”和“蓝图”。因此，它相当于一个更加宏大意义上的工具。我们拟用“战略”一词来表达它的这样一种功能和特征。因此我们可以将大观念称之为“思维战略工具”。它与“思维策略工具”形成对比，又互相补充。一个提供思维整体逻辑上的帮助，一个提供具体思维技巧、思维策略方面的帮助。一个像主线一样贯穿始终，一个则是具体细节帮助主线向前发展。

（二）三种“思维工具”的综合运用

当把大观念作为一种“思维战略工具”时，便有了三种“思维工具”：思维可视化工具、思维策略工具和思维战略工具。这形成了更丰富的思维“工具组”。三者结合，形成了更好的思维训练效果。用战争来做简单的类比，思维可视化工具相当于作战地图，思维策略工具相当于每一次战斗的战术，思维战略工具相当于整场战争的战略。三者结合，才能进行有效作战。当下，思维训练（思维教学）的研究和大观念的研究是分开发展的。思维训练的研究关注一般的思维发展，而与学科联系的不够紧密。大观念的研究着重关注学科（或知识），而对一般的思维发展关注不够。从思维教学的实践取向来看，思维教学起源于“授之以竿”的“思维技能”教学，发展于“授之以饵”的“思维倾向”教学，回归于“授之以渔”的“知识理解”教学，经历了三种取向。

[[9]]“知识理解”教学强调知识学习与思维训练之间的紧密联系。将大观念作为一种思维工具，有利于更好地研究知识学习与思维训练之间的关系。例如，当前针对把思维可视化工具运用于大观念教学中的研究数量较少。但在大观念是一种“思维工具”的思路下，思维可视化工具必然是和大观念具有紧密的联系的。一方面，因为大观念需要统摄众多下位概念和具体知识，运用思维可视化工具可使大观念与具体知识的关系更加外显。另一方面，思维可视化工具在努力促进大观念的建构时，其自身必须做一定的改进才能更好地胜任。总之，大观念作为一种“思维战略工具”，能更好地与思维可视化工具以及思维策略工具形成合力，能更有效地促进知识理解与思维发展。

参考文献：

[[1]] 赵国庆,段艳艳,赵晓玉,等. 面向智慧学习的认知工具与思维工具[J]. 现代远程教育研究, 2022, 34(3): 96-103.

[[2]] 刘徽. “大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革[J]. 教育研究, 2020, 41(6): 64-77.

[[3]] 赵国庆,段艳艳,赵晓玉,等. 面向智慧学习的认知工具与思维工具[J]. 现代远程教育研究, 2022, 34(3): 96-103.

[[4]] 赵国庆,段艳艳,赵晓玉,等. 面向智慧学习的认知工具与思维工具[J]. 现代远程教育研究, 2022, 34(3): 96-103.

[[5]] 赵国庆,熊雅雯,王晓玲. 思维发展型课堂的概念、要素与设计[J]. 中国电化教育, 2018, (7): 7-15.

[[6]] 赵国庆,杨宣洋,熊雅雯. 论思维可视化工具教学应用的原则和着力点[J]. 电化教育研究, 2019, 40(9): 59-66, 82.

[[7]] 赵姝,赵国庆,吴亚滨,等. 思维训练:技术有效促进学习的催化剂[J]. 现代远程教育研究, 2012, (4): 28-34, 78.

[[8]] 刘徽. “大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革[J]. 教育研究, 2020, 41(6): 64-77.

[[9]] 赵国庆. 思维教学研究百年回顾[J]. 现代远程教育研究, 2013, (6): 39-49.