初中物理课堂教学的“问题导学”模式设

初中物理课堂教学的“问题导学”模式设

秦雅倩

阳城县北留镇初级中学校,

摘要：初中阶段是每一位学生学习和成长的最关键时期，作为物理学科教师，应牢牢把握好这一时期学生的身心特点，实施恰当且科学的教学方法，达到最为理想的教学效果。其中物理学科具备抽象性和逻辑性较强的特性，很多时候学生学习起来会觉得难度非常大，无法实现深化理解，教师就要利用这一时期学生好奇心较强的特点，设计问题，通过问题导学模式的整合，拓展学生的物理学习视野，并在不断探索问题的过程中，实现对物理知识的全面理解和内化吸收，达到预期的教学目标。

关键词：初中物理课堂教学；“问题导学”模式；设计

前言：在初中物理课堂教学过程中，最为重要的一种教学手段和方法，就是问题导学法，其可以通过问题层层引导和递进的方式，让学生物理知识学习效率大幅提升上来。教师可以选择恰当的时间节点，提出关键性且具备引导性的问题，促进学生思维发散，学生还可以依据问题查找相应资料，同时自身实践探索的方式，以获取到最终的问题答案，促进学生多维能力的提升。

一、循序渐进提问，促进学生掌握新知

在初中阶段物理课堂教学的过程中，教师对于学生的提问，不能过于片面和武断，而是要体现出循序渐进性，给学生思考和反应的机会，才能达到理想的问题导学教学目标，促进学生各项能力的提升。此外，教师在教学前期阶段，就要提前设计好问题，考虑到课堂教学中可能会遇到的变速，确保设计好的问题，具备可灵活调整性，才能在课堂上发挥最大的效用。在日常课堂教学的过中，教师应在课堂初期阶段，就进行提问，同时连带上一节课所学习过的知识，让学生在温故知新中，快速进入到新知识的学习之中，还要针对新知，设置恰当的问题，提高学生的探索欲和求知欲，达到事半功倍的教学效果。教师在运用问题导学这一教学模式的过程中，还需要对一定的情境进行科学创设，因为物理学科与其他学科不同，具备一定特殊性，更需要学生自我的探索，而非是教师一股脑灌输。举例来讲和，教师在对“物态变化”这一章节物理知识进行教学的过程中，教师就要清楚的认识到一点，就是其中涵盖的实验内容相对较多，例如，水的沸腾、水的蒸发等等。这些实验学生会或多或少在日常生活中看到过，此时为了进一步强化学生的学习兴趣，教师就可以率先抛出问题，同学们日常生活中最离不开的一项资源是什么？此时学生结合本文所学习的内容，瞬间就可以回答出水资源。随后，教师就需提问，请学生们回顾一下自己的生活所见所闻，思考一下，水在什么情况下才会结冰，又在什么状况下会沸腾和蒸发呢？此时，教师不着急学生给出答案，而是让学生自行交流和分析，最终形成系统的答案。通过循序渐进的提问，让学生在一步一步中探索物理知识的真相，帮助学生深化掌握物理新知识。

二、代表性提问，强化提问有效性

初中物理教学过程中，教师设计问题导学模式，需要认识到一个大的方向，就是让学生可以带着疑问整合物理知识，去解决现实中的一些问题。所以教师在提问过程中，必须要保证提出问题的代表性和严谨性，而不能出现基础性和逻辑性的错误，才能促进学生思维发散，达到预期的教学目标。教师在备课的阶段，就要对教学内容进行深入剖析，同时将所有的知识点有机联系在一起，然后形成具备较强思考性的问题，在具体提问的过初中，教师需要适当的给予讲解，若一个问题，无法达到最佳的提问效果，教师就要进行层次性的提问，以促进学生不断理解和体会，以提高学生的剖析和思考能力，达到预期教学目标。教师还要将班级学生划分为多个小组，由不同小组的学生共同交流和探究，还能促进每一位学生优势互补，达到预期教学目标。举例来讲，教师在对“浮力及浮沉条件的应用”这一课进行教学的过程中，就需要设置层次性的问题，而且确保问题可以融合实例，强化学生的认识和理解。同时教师需要利用多媒体技术搭配问题，展现出对应的画面。第一个问题，同学们思考一下，利用手将一个乒乓球放置水中，并下摁到一定的深度之后，松开手，此时的乒乓球上浮，但是却并没有漏出水面，这是因为什么，对应的乒乓球自身不论是承受的重力，还是浮力，呈现出什么变化状态？第二个问题，同学们思考以下，此时准备两种液体，一种是水，另一种是未知液体，此时将玩具船放置在两种液体之中，发现水中的小船完全漂在水面，另一个液体则完全沉于水底之中。此时学生对玩具船在不同液体中所呈现的浮力大小分析。第三个问题，物体在液体之中受到的不同浮力，与什么有密切的关联。教师将具备代表性的问题提出来，可以让学生顺着问题，实现思维的不断开阔，同时强化对物理知识的深入探究和学习，达到预期目标。

三、重点问题提问，加深学生理解

在初中物理教学的过程中，教师运用问题导学教学方法，需要针对重点知识点进项重点提问，同时无需过多考虑学生可能回答不上来的问题，而是要让学生形成思维拓展体系，这样才能加深学生对重点知识的印象。举例来讲，教师在对“浮力及浮力产生的原因”这一课进行教学的过程中，教师需要提前让学生开展预习活动，预习的方向为浮力的定义以及产生的原因等相对浅层的知识内容，目的就是为了加深学生的印象和熟悉度，这样教师对重点问题提问的过程中，学生才不会觉得过于突兀和难易理解。经过学生的初步预习，教师的简单讲解，学生可以对本节课所学习的知识点进行初步把控，此时教师就要列举出相应习题，同时让学生借助浮力公式，进一步解答，获取到最终答案。这样的重点问题提问，考验的是学生的知识运用能力和深化理解能力，不必过分在意学生是否能完全正确解出，而是给学生试错的机会。最后教师总结，帮助学生温故知新，就可以促进学生反思，认识到自己学习中遇到的不足之处，实现对本课知识的深化理解。

四、结束语

总而言之，在初中物理学科教学的过程中，教师需要站在学生的角度，科学设计问题导学教学模式，同时考虑到学生的学习能力和认知水平，设置科学的问题，确保循序渐进性和代表性，这样才能提高学生兴趣，还能让学生在不断解答问题的过程中，实现综合素养和思维能力的全面提升，获取更大突破。

参考文献：

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[3] 石玉慧,张志华. 问题导学，构建活力课堂——以初中物理课《压强》教学为例 [J]. 内蒙古教育, 2020, (11): 37-38.