问题导学在初中物理“学本教学”自学环节中的具体应用

问题导学在初中物理“学本教学”自学环节中的具体应用

司学波 

阳城县午亭中学     

摘要：在新时期教育环境中，初中物理教学模式发生很大的变化，秉持学本教学理念，引导学生自主学习，提高学生的学习主动性与积极性，为学生后续的发展打下良好基础。在采用问题导学教育方式以后，教师更新教学理念，积极创新教育方式方法，为学生构建问题式教育情境，激发学生的学习潜力与能动力，让学生在自学环节中高效学习，进一步提升学生的学习质量与效率。全文重点分析了问题导学在初中物理学本教学自学环节中的应用价值，提出一些合理科学的应用策略，希望为有关教育工作人员带来科学指导。

关键词：问题导学；初中物理；学本教学；自学价值；应用策略

前言：目前，随着教育政策的改革，对初中物理教学提出新的要求与标准，将学生作为主要教学对象，充分发挥学生的主体学习地位与价值，把物理知识作为教学的载体，利用问题，引导学生持续创新与实践，促进学生综合学习能力与综合素养的提升，符合现代教育工作改革要求。在以往，经常使用灌输式或者陈旧式的教育方式，无法对学生的学习动力给予激发的同时，也影响到学生的自学效果。所以，在对新兴教育模式进行持续探究与尝试以后，依托问题导学教育手段，营造良好的教育氛围，对学生的自学起到一定激励的作用，有助于学生在自学环节中深入思考，提高学生学习的深度与广度，强化学生的问题解决与分析能力，以此达到学以致用的教学目的。

一、问题导学在初中物理“学本教学”自学环节中的具体应用价值

众所周知，在新课程改革标准提出以后，初中物理教师对教学方式方法进行了革新，意识到问题导学教学的重要性与必要性，以此成为践行学本教学理念的重要手段，将其科学引用到初中物理自学阶段中，充分发挥现代教学方式的运用价值，进一步激发学生对物理知识的探索欲望，收获物理知识与技能的同时，也可以让学生获得更多学习的乐趣，以此实现寓教于乐的教育目标。在整个问题导学教育阶段中，发散学生的学习思维，拓展学生的知识面。在构建良好的教育情境期间，学生可以积极主动融入其中，享受自学带来的体验，进而达到事半功倍的教育效果。与此同时，在学本教学政策的引导下，教师秉持以生为本的教育原则，从学生的视角展开分析，根据学生的实际学习情况与兴趣爱好特点，设计出对应的教学方案与计划，有效激发学生的求知欲望同时，也让学生充分发挥自身的想象力与创造力，对学生创新能力与实践能力进行科学培养，以此成为学生在自学环节中对物理知识学习的重要前提条件，锻炼学生思维的基础上，可以根据问题积极和其他学生进行讨论与分析，逐渐找到问题的解决答案。

现如今，在初中物理课堂教育阶段中，自学是教学过程中非常重要的内容，对学生的自主学习能力提升有着积极促进的意义。所以，教师在以引导学生进行自学过程中，为学生提出具有探究性与拓展性的物理问题，就可以让学生积极动脑思考与探究，有利于学生对物理基础知识的夯实与记忆同时，也能让学生在日常学习与生活中把自身学习到知识进行灵活运用，逐渐提升学生知识内化与迁移的能力，进一步落实学以致用的教学理念，获取举一反三的学习能力。另外，在问题导学教育方式引导下，学生也可以对初中物理知识展开深层次的探析，有助于促进学生全方位发展的教育目标实现。

二、问题导学在初中物理“学本教学”自学环节中的具体应用策略

    在教育改革大环境中，初中物理教学理念与模式的革新，主要教学目的不仅是对学生知识与技能的传递，更强调学生对问题解决能力的培养。所以，教师从这一教育视角着手，为学生设置对应的教学问题，围绕新课改之后初中物理教材内容，拓展初中物理课堂教学知识点，完善学生的知识学习体系与架构，进而为学生的学习与发展指明前进的道路。在这一过程中，教师采用情境创设与问题设定等方式，引导学生进行物理实验设计、猜想与探究等活动，让学生亲自动手检验，从实验结果中判断自己的猜想是否成立，了解物理实验本质与概念，对学生进行科学的指导与教育。

（一）构建教育情境，提出问题，培养学生自学热情

在初中物理课堂整个教学期间，教师要引导学生进行物理实验。比如，在把硬币放入到碗中以后，看不到硬币的高度。之后，加入合理含量的水，要求学生对这一现象进行仔细观察。在这一实验过程中，可以很大程度上激发学生的学习兴趣，进而积极参与到这一实验教学活动，认真思考与探究教师提出的问题。同时，教师结合这一实验情况，为学生指出相应的问题，实现良好的课堂翻转教学效果。在此期间，教师就可以运用到两块平行的玻璃板，引入一束光线，渗透到空气中，射入到玻璃块中。此时，教师要告知学生这一现象就是物理中光的折射现象。在对玻璃块进行转动以后，可以让学生进行观察，这时光会透过空气进而斜射到介质，此刻入射角是大于还是小于折射角。在光通过介质斜射到空气中以后，入射角是大于还是小于折射角的。在学生自主思考与分析以后，得出这一问题的答案。当入射角变大时，折射角也就变大。

（二）引发思考，大胆猜想，培养学生探究能力

在鼓励学生积极参加到猜想活动中，引导学生从多个方向进行探索，思考这一问题。在进行科学猜想以后，对物理现象与本质进行科学研究，根据物理依据，从客观事实上进行假设。在证实以后，采用实验方式。一旦被认可，就可以当成一种自然规律。如果被否定，需要放弃，并且提出新的猜想，同样进行实验。在这一猜想到实验过程中，可以对学生的探究能力与思维逻辑能力进行有效锻炼。

（三）实际应用，鼓励学生亲自实践

在对物理实验进行教学期间，教师可以提出相应的问题，鼓励学生大胆亲自操作与实践，提高学生自主实践动手操作能力，让学生通过实际操作解决物理问题，可以对物理知识掌握更加扎实，将知识和技能进行良好的转换，促进学生综合能力的显著提升。

三、结束语

综上，在问题导学教育手段帮助下，为初中物理教学工作提供新的思路与路径。在坚持学本教学理念过程中，教师把问题导学渗透到自学环节中，鼓励学生独立思考与探究，了解物理现象的出现过程，促使学生学习体系更加健全与完善，培养学生的认知能力，对学生实践技能与物理学科素养有一定提升作用。

参考文献：

[1]廖玉秀. 基于问题解决方法的初中物理课堂教学研究 [J]. 数理天地(初中版), 2023, (24): 39-41.

[2]宋秀军. 试论初中物理“学讲课堂”教学范式中的问题情境创设 [J]. 天天爱科学(教学研究), 2019, (06): 67.