逆向教学设计理念下的初中英语听说课教学设计

逆向教学设计理念下的初中英语听说课教学设计

张芳

福鼎市第九中学，355200

摘要：当前初中英语听说课教学时普遍存在着以应试教育为导向的问题，教师多会结合教学文本设置教学目标和内容，学生参与积极性不高，教学评价也不够客观全面。而基于逆向教学设计理念来进行英语听说课程设计，则能使上述问题得以克服。本文就逆向教学设计理念下的初中英语听说课教学策略展开探究，以供借鉴。

关键词：逆向教学；初中英语；听说课；教学设计

逆向教学设计理念强调的是应以学习结果为目标来展开教学组织设计，这一教学模式的应用能实现教学评一致。而若能在初中英语听说课教学当中应用这一教学设计理念，则能使教学活动的设计具有整体性、适配性、科学性，能在提升课堂教学效率质量的同时，实现学生英语核心素养的培养。

1、教学设计的关键起点——确定预期学习结果，以终为始

对于初中英语教学来讲，教学目标为导向，教学评均要围绕学习目标展开。因此在基于逆向教学设计理念展开初中英语听说课教学时，应结合新课标中的课程目标对教材内容深入进行解读，结合学生学习现状、能力水平及最近发展区，科学进行教学目标的设定，之后再将目标转为具有可评估性的预期学习结果。

如在“The season and the weather”教学时，教师就要先明确这一单元的主题范畴为“人与自然”，之后要对语篇细致分析，在此基础上探寻本章内容的主题意义，最后再将主题转化为本课预期学习结果：使学生能学会核心词汇、短语固定搭配，并能在具体语境中应用，能听懂读懂朗读对话，并灵活运用对话展开交流；明确四季形成与气候变化原，能利用英文关键词讲好中国古诗词中的四季之美；根据不同天气安排外出活动，健康生活。之后再以预期的学习结果来进行教学设计，根据新课标核心素养培养要求来制定内容清晰、明确的学习计划。

2、教学设计的转折点——选择恰当的评估证据，评价前置

完成目标设计后应避免直接进行教学，而是要寻找相关证据，以证明学习活动的成功性。也就是说在对学生预期学习效结果进行明确后，教师首先要能清楚通过何种形式才能表明已经达到了事前设计的学习结果。基于逆向设计理念展开初中英语教学时，应提前设置相应的评价标准，并要高度匹配期望目标及教学成果，结合期盼教学和学习结果，逆向进行教学组织并思考，学生在课堂上需要达成的状态。所以在对学习结果达成目的进行明确之后，就不应该是直接进入教学，而是要先思考如何科学展开评价。具体实践教学过程中，可通过随机提问，鼓励学生对话交流，之后结合其问答及交流情况判断达到的学习结果是否与预期之间存在差距。同时也可借助一些具有表现性任务的设置，鼓励学生在完成后自我评价或相互评价，当然也要包括教师对学生学习成果的评价。评价过程中教师还要确保有具体的内容及清晰指标。

如“The seasons and the weather”这一单元内容教学时，为了评价学生是否能达成掌握利用多种方式提问天气，并能结合不同季节天气科学安排外出活动的学习目标。便可以在教学时设置具有开放性的问题对话，如：What's the weather like in summerin……？It's……，What can you do？/We can……，通过设计开放性问答对话并预期学生能完成的程度，在此基础上设置评估指标：①学生要能够听懂提问，并利用关键词进行回答，学会利用简单询问天气的语句；②，能听懂并能准确进行问答，结合天气科学表达活动安排，学会进行天气以及活动的询问。③听懂并用整句回答，利用不同句式表达活动安排，且能有效询问天气和活动，口语表达过程中转换自然，且语音语调正确标准。在对预期评估标准进行明确后，可在评价指导下更有效的设计听说课教学活动，并使学生能在评价引导之下，逐步提升个人语言交际能力。

教师应将具体的评估指标告知学生，引导其能通过自评和师生互评，实现对知识的查漏补缺，并学会对所学知识的灵活应用以及语言迁徙运用。因此说在对预期学习结果进行指定之后，还应结合评估证据对具体的评价标准进行明确，之后将其作为教学设计及反映学生学习情况的依据，以将评价在教育学中的指导价值充分发挥出来。

3、教学设计的落脚点——设计适合的学习活动，落实教学

基于逆向设计理论完成教学目标设定，清晰评估证据之后，还要考虑何种学习活动最为合适，并要在主题意义引领下对最终的学习环节进行确定，构建起相应的教学框架，最后再详细设置具有探究意义的应用事件类迁移创新类教学活动。完成学习并理解，才能学会实践应用，所以说在听说课程具体教学过程中，科学通过听力活动引导学生能走入到语篇中，之后再共同投入到语篇当中，投入信息的提取、梳理和整合中。

依然是以“The season and the weather”为例，为了能使学生掌握询问天气方法，学会对知识的迁移应用，教师便可设计如下教学活动：利用微视频将“different seasons”关联背景知识展现在学生面前，使学生能通过视频对所学知识有直观的了解，为分析中国和澳大利亚不同季节做知识储备。之后再听中获取及理解相关语言信息，包括different weather、What the weather like in spring……等。最后教师再鼓励学生结合图片回答问题，并投入到天气不同提问方法学习中，以突破学生在语言表达中存在的难点。教师也可通过详细倾听了解学生在天气提问方式上易出现混淆点，并重点进行讲解，以帮助学生快速突破学习中的难点问题。此外，教师还可尝试在鼓励学生在看、听活动基础上，利用图片复述课文内容，以促进其新知识体系的构成。

此外，教师还要投入到实践类活动的设计中，以促进学生对知识的内化以及灵活运用。听说课中要确保输出环节的有效性，还需要教师对语言知识综合进行分析，之后再对语篇逻辑进行归纳后，引导学生在实践中发展思维，促进知识内化。为了能使学生对四季之美准确进行描述，便可使用语篇文化知识内容来使学生组建系统性的知识结构。

结语

总之，基于逆向教学设计理论进行初中英语教学，能凸显出以生为主的原则，且其将学习目标的达成作为主要导向。并会在目标引领下，对评价标准等进行明确，之后在此基础上科学设计教学活动，进而形成教学评一体化体系，以促进学生学习效率提升、核心素养培养。

参考文献

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