高校护生内科护理教学中评判性思维能力培养

高校护生内科护理教学中评判性思维能力培养

李娜  

山东省德州学院253023

摘要：基于现代化教育指导工作的不断深入，为推动高校内科护理教育创新模式的升级，在当前的教育指导基础上，就需要综合高校护生内科护理教学的实际情况，深入分析评判性思维能力与之融合的意义，以此深化教学模式分析，促进教育指导工作的升级转型。为此本文基于高校护生内科护理教学的实际要求，在现有课程教育指导的基础上，构建专项的教育指导措施，以此促进教育工作的升级，为后期的护理专业输送大量的优质专业人才。

关键词：高校护生；内科护理教学；批判性思维能力

引言:

随着高校教育指导方式的不断转型，为更好地促进高校护生内科护理专业教学工作质量的提升，在当前的教育指导模式下，相关的教学管理者，以现代化的教学工作模式创新为基础，开展了系统化的教育指导工作机制，提出了学生批判性思维能力培养的重要性。批判性思维能力培养工作的不断深入，加快了当前高校护生内科护理专业教学侧重点的转变，让教师着重依托现有的课程教学工作要求，形成系统性的教育模式，为学生的发展提供助力。

一、高校护生内科护理教学中评判性思维能力培养的意义

护理专业的学生，在从业的过程中不仅需要对基础的护理工作有明确的认识，也需要结合自己的判断认识对每一个病患进行分析，观察病患的实际情况，从而构建出专业的工作模式，以此帮助病患解决伤痛问题。在此过程中，护理人员就需要具备批判性的思维能力。通过批判性思维的培养，一方面帮助护理人员解决当前的护理问题，另一方面对如何做好护理工作进行明确的观察，提出专项的工作意见。而在高校护生内科护理的教学指导过程中，作为专业的教师人员，就需要对高校护生内科护理专业学生进行评估分析，判断每一位学生在进行护理工作开展中存在的主要问题，并且立足于当前内科护理教学工作中的实际情况，对高校护生内科护理培养模式进行观察分析，形成一套符合学生批判性思维能力培养的教学模式，在推动护理教学任务开展的基础上，帮助学生加快对于知识的解读，促进教学工作的全面开展，也为后期的教学任务落实提供助力。

批判性思维能力的培养，不仅可以让学生的专业能力得到提升，在这样的教学模式下，学生们对于学习的主动性和积极性也会有所提升，可以更加高效地认识到当前护理从业中可能面临的主要问题。而教师在不断地创新教学指导下，也能够更加具体地形成系统的指导体系，在深化高校护生内科护理教学引导的同时，为后期的教育工作拓展升级构建新的方向。

二、高校护生内科护理教学中评判性思维能力培养的举措

为全面加快高校护生内科护理专业批判性思维能力的培养，就要从多个角度着手进行教学方式的创新拓展，以专业化的教学模式加快学生对于专业教学工作模式的认识，实现教学方式的升级，为今后的教育工作开展提供新的方向。

1、创新教学方法实施

在原本的高校护生内科护理专业教学工作中，教师的主要教学方式就是基于现行的课程教育指导内容开展系统性的课本知识解读。在这样的教学模式下，学生对于知识的认识更多的是基于理论的解读和分析，这就导致了教学工作的开展很容易受到课本基础知识的影响，学生的判断思维能力相对较弱。而为了更好地发挥批判性思维能力的培养，在基础的课程教学中，教师会以专门的课程教学案例为基础进行讲解，通过引导学生进行案例的批判分析，从而加深学生对于基础理论知识的解读，从而促进现代学生学习质量的提升，为今后的课程教学工作的拓展奠定基础，也让学生的思维判断力得到增强。

2、开展专业实践活动

实践是检验真理的唯一标准，通过专业化的实验教学工作任务的落实，在专业实践教学工作的拓展中，学生能接受到更多真实的病例，通过对病例的实际操作就能更加熟练地掌握基础的护理专业知识，以此达到高效的教学目的。为此在当前的专业课程教学指导的过程中，教师就需要实施专业化的教学实践引导。例如将学生带到医院之中进行专业的实践观摩活动，为保证学生批判性思维模式的建立，教师要求学生分别对不同的案例进行判断分析，并且提出自己的意见，以小组互评的方式对这些意见进行分析，以此强化学生批判性思维的构建，实现学生学习思考能力的提升，也让学生在这样的思考环境下对病例的判断能力逐渐地增强。

3、互评交流模式构建

互相交流的评价机制构建，其目的就是在学生彼此交流分析的过程中逐渐地加深批判性评价分析能力的培养。为此教师就需要在教学工作的开展过程中，立足于当前的课程教育指导工作规范要求，从现有的课程教学工作内容分析着手，将学生划分为两两配合的小组，要求小组两名成员对高校护生内科护理的课本案例进行针对性的评价和分析，提出自己的理解。而对方则需要对评价的结果进行研究观察，分析对方言论中存在的问题。之后彼此之间的互相评价分析交流，逐渐地加深彼此对于内科护理工作的认识，转变对于现代高校护生内科护理专业的认识，提升从业能力。

4、形成评价交流模式

为更好地发挥教学优势，无论是实践参与还是具体的课程教学实践过程，作为教师都要积极地引导学生进行思考，逐渐地形成批判性的思维模式。在此过程中就要构建出专项的评价交流模式，首先需要确定具体的评价交流结构打分机制，对批判评价分析的内容进行确定。其次对于每一个评价的内容和问题形成具体的评价分析模式，从而帮助学生更好地加强对于思维的认识。最后通过评价打分的方式，对于学生的评价过程和评价效果进行观察分析，最终分析学生在批判性思维培养中的实际情况。例如学生需要进行的一项专业的课题进行实践，并对自己的情况进行打分，通过与其他同学之间的彼此交流，观察自己在此次学习中的收获，分析自己的不足之处，从而强化基础知识的判断认识，提升个人的学习质量。

总结：高校护生内科护理批判性思维能力的培养，其目的就是更好地激发学生的思维判断力，让学生在进行护理的过程中可以对突发的问题及时地作出判断，分析可能存在的隐患问题。为此在现有的课程教学构建过程中，相关的教师就以批判性思维能力培养为抓手，形成了多维化的教育指导机制，不仅促进了现代教学工作方式的创新，也为今后的教学工作升级提供了新的思路。

参考文献:

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