大单元视域下如何深度剖析教材——以人教版六下Unit4 Then and now为例

大单元视域下如何深度剖析教材——以人教版六下Unit4 Then and now为例

王莹

（岳阳市经济开发区东城小学 岳阳 414000）

摘要：《英语课程标准(2022年版)》中指出大单元教学要以大任务为统摄，关联整合语言知识结构，整体规划学习内容。教师应该把一个单元看成一个有机的学习和认知整体，即在明确的学习目标统领下，对一个单元的学习内容进行系统的规划和设计，关注知识逻辑，注重学生发展，并在此基础上建立不同课文内容之间的联系，充分彰显单元学习的价值，避免语言教学的碎片化，使得学生建立起一个有机的知识结构，进而最大可能促进学生能力发展和素养提升。本文以人教版英语教材六年级下册Unit4 Then and now为例，对如何在大单元视域下有效地深度剖析教材进行探讨。

关键词：大单元；关联整合；知识逻辑；学生发展。

新课标指出，英语课程应该把对主题意义探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的融合发展。因此，基于主题意义探究的单元整体教学将会成为教师教研备课的核心任务。主题大观念植根于英语课程育人观，具有普遍意义上的跨学科特点，包含在人与自我、人与社会、人与自然等三大主题范畴中，为学生学习语言和探究意义提供语境，并在学习内容中有机渗透情感、态度和价值观，使学生在完成学习后能够基于主题建构并生成新的认知，掌握解决问题的思想、方法和正确的价值观。由此可见主题意义探究对于实现育人目标有着至关重要的影响。基于新课标，我们不难发现，研读科标，吃透教材，洞悉学情是精准定位单元与课时教学目标的依据，也是确立单课话题，优化课时教学内容的前提。

第一、立足教材体系，贯通知识连接。

之前，我们备课的时候，往往将重点聚焦在一节课的重难点，这样的思路下呈现出的课堂站在长远角度上看，是碎片化的，不成系统的。但大单元视域下的单元整体教学，要求我们不仅仅要研究这一课的教材，也不是仅仅研究这一单元的教材，而是要将三到六年级的全册教材进行系统性的研究，认真解读教材。我们不难发现，同一单元各内部各课时之间，同一册次不同单元之间，不同册次同一主题的不同单元之间知识都有着或多或少的关联。因此，教师不能只局限于语言点本身，而要基于主题意义探究，遵循纵向贯通，横向连合的原则。不仅要理清单元内部各板块之间的关联性，还要从横向分析理清该单元与本册其他单元主题的前缘后续，更要从纵向分析理清该单元与不同册次教材相关主题的关联性。，梳理语言知识的来龙去脉。下表是主题意义探究下PEP小学英语3-6年级各单元主题内容关联性分析表。

通过对小学阶段8册书46个各单元的单元话题进行一一梳理，所有册次哪些单元有同一话题也一目了然。以六年级下Unit4 Then and now为例，本单元主要有两个话题，学校的今昔变化和人物的今昔变化，通过这个分析表很容易看出，同一册次中第一单元个人信息这一话题与之有相关的内容，而不同册次中三上三下四上五上六上都谈及了人物的职业，爱好，能力，职业等个人信息。教师在设计活动时，就可以大量浮现旧知，并从表中迅速关联与学校今昔变化相关的单元，从而串联这些知识点。通过这一分析，我们就能做到基于学生学情来设计教学，把握住教材的前缘后续，有效的将新旧语言知识融合，从而帮助学生构建好立体的语言知识的立体网络。在此基础上，我们还可以构建出大单元知识结构图，可以将同一主题语境下涉及到的同一个大单元主题意义的关联单元按照册次，单元罗列出来。还将关联单元对应的核心词汇，功能句和语法提炼出来。这样，关联单元的新旧知识结构就变得显而易见了。

第二、着眼单元文本，重构学习内容。

作为一线英语教师，我们都非常熟悉的每一单元的板块构成，包括了主情景图，Part A,Part B以及Part C.在进行备课的时候，我们要分清楚该单元主次板块，这样的梳理有助于老师从单元全局上把握教材，根据学校和学生的学情做板块的调整，甚至是取舍和更换。教材每个板块承担的功能是不一样的。仍以人教版六年级下册Unit4 Then and now为例：主情景图，根据板块划分，它属于次核心板块，具备以下四个特点：1.导入单元主题，呈现生活化的语用情境；2.引入AB部分各版块教学内容；3.单元复习与评价；4.辅助单元对话学习。接下来我们看PartA Let’s try&Let’s talk. Let’s try是通过听音完成练习，引入单元的主要话题，感知本单元的新语言点。而Let’s talk是一段情景对话，通过语境带动，呈现单元核心功能句，要求学生能听懂，会说。Let’s try是Let’s talk的前情提要，有了它，故事更加完整，情景更加连贯。有些老师会忽略Let’s try部分，其实是非常可惜的。接下来看Let’s learn部分利用图片呈现新单词，复现Let’s talk核心功能句，要求能听，说，认读。Find the mistakes这一板块，它的特点：通过任务，活动巩固所学核心词汇与功能句，它是一个半控制的应用活动，有语境语言，生动，有趣，易操作。Let’s learn提炼出了核心功能句，一目了然，辅助板块创设情境，提供练习机会。接下来是Read and write板块，这个部分图文结合，帮助理解文章，突出语用，关注形式，复现语言，适当拓展，读写结合，有利于学生学习仿写。在输入词汇，句型，语篇的基础上，有利于语言的输出，锻炼了综合语言运用能力。接下来是Let’s check,通过图片情景，进行排序，判读，填空，问答等听力练习，复习本单元核心词句。而Let’s wrap it up通常是总结语法规律，单元小结听力练习加上语法练习，加上之前的读写练习，全方位发展学生听，说，读，写等能力。最后一个板块，story time通过趣味故事复习巩固单元核心语言并拓展新语言，跟主情景图一样，属于次核心板块，作为选学材料，在课时能够保证，学生学有余力的情况下，学生可以学习使用。理清了单元内部各版块的关联性，有助于老师更合理的规划单元整体教学，也有利于优化基于学科育人功能的单课时教学设计，避免语言教学的碎片化，思维培养的缺失。

第三、挖掘单元主题，创设主体情境。

    在学习大观念单元整体教学之后，我再去看教材，惊喜的发现我们的教材设计是如此的缜密而富有逻辑性。每个单元的主题情境皆是有关联的，在单元内部之间，主题意义层层渗透，步步升华，逐步实现育人价值。以六年级下册Unit4 Then and now为例,通过解读教参，可发现其主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“健康文明的生活方式”，“自信乐观，悦纳自我”，“个人感受与见解”，“科学技术改变生活”。这一单元围绕Then and now展开，涉及多个语篇，包括四组对话，一篇配图短文，两个配图故事，我们将这些语篇分为四个部分，第一个部分是Part A的两个对话，Wu Binbin的爷爷去学校参观，交流学校的变化，这部分是关于场所的变化，第二板块在Part B的对话中，通过三个小朋友看老照片谈论彼此的变化，这一部分是关于人的变化，第三部分在Read &Write中描述了一个神奇的梦，乍一看，感觉与本单元关联不大，但细读文章会发现，梦境中Wu跑不快的时候很着急，开篇的问题二也是什么会使你感觉焦虑，这不就是人在应对变化时会产生的态度吗？所以它其实关联着主题更深度的研究。在第四板块，Read and writer当中，Zoom和Zip在看杂志的过程中边看边交流，谈及了人类烹调方式，地球环境以及古今未来的变化。因此我们可以根据这些主题将目标依次定为：1．在语境中，谈论某个场所今昔的变化，包括场所设施的变化，该场所人们生活方式的改变；2．在语境中，谈论自己及他人的变化，包括相貌、性格、爱好、能力等。3. 在语境中，谈论生活中的今昔变化，包括交流方式、交友方式等等，并发表对这些变化的看法，说明理由，交流观点。通过这样的目标定位，最终实现单元主题意义：用所学语言描述，谈论事物与人物的变化，能积极面对各种变化，拥有乐观向上的心态。

总之，教材中的每个板块都有值得老师深挖的内涵，每个板块知识点都有着千丝万缕的联系。因此，我们在分析教材时，一定吃透教材，找准教材的核心，内涵，以及各知识点的联系。以大单元的主题观念来指导我们的教材分析和教学。教师不应该停留在简单的词句上，而要深入教材，读懂教材，吃透教材。吃透教材，这是教师单元整体教学设计的首要前提。教师通过了解全册话题和教学内容，分析单元板块的组成，把握单元功能和任务，可以避免按页教学的思维，同时发掘育人价值，引领学生学习体验思维发展的宽广度。

参考文献：

［1］王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇）, 2021（11）:90-108

［2］教育部.义务教育英语课程标准（2022版）［M］.北京：北京师范大学出版社, 2022：

［3］教育部.义务教育教科书教师用书（2022版）［M］.北京：人民教育出版社，2014.1（2022.12重印）:74-97

［4］李学书.指向核心素养培育的大观念：课程意蕴及其价值［J］.教育研究与实验.2020（5）：68-75

2023年湖南省基础教育教学改革研究项目
项目名称:新课标背景下小学英语备课模板设计与实践研究
项目编号Y20230413