浅谈英语学习活动观视角的初中英语阅读教学设计研究——

浅谈英语学习活动观视角的初中英语阅读教学设计研究——

以外研版九下M3unit2 I think life is better today为例

黄梅燕

南宁桂鼎学校

摘要本文浅谈的重点是以英语课程六重要素相整合的英语学习活动观的视角下进行的初中英语阅读教学过程设计,从如何深入理解研读课文语篇,设定阶段教学目标,设计阅读教学活动过程三个大方面来着手,帮助学生迅速发展自身综合运用语言知识的能力,提高现代中国学生英语应用学科核心素养。结合具体单元课例,通过进行语言理解、应用和实践、迁移与创新能力等层层递进的学习,将语言、文化、思维三者融合一体的教学活动,帮助学生尽快学会综合运用所学英语语言技能进行分析理解问题和解决相关问题,达到综合发展英语学科核心素养的新课程目标。

关键词英语学习活动观初中英语阅读英语学科核心素养

引言

随着经济社会的快速前进建设和跨越式发展,急需全面协调发展高素质的高层次复合型人才,急需发展高素质的高层次综合应用型的高层次人才。2017年义务教育普通高中学生英语课程标准(2017版)构建出了以学习者语言能力,文化意识,思想品格和综合学习运用能力为主构成的学生英语学习核心能力,形成了现在英语教学改革发展的目标。新课标还特别提出了构建一种指向学习并真正实现语言学科发展与综合培养双重过程的新型现代英语学习活动观,明确指出了英语课堂活动观也是构建当代中国英语学习评价方式理念最基本的体现与形式,是旨在引导学生更加深入学习理解知识和规律,试图利用创造性思维表达知识信息和含义,充分挖掘表现的信息含义,这也是基于我们针对过去十几年对英语课程改革中出现问题的分析而提出的一项解决方案。

一、制约中学生核心素养能力发展的突出问题

过去的中学英语课程教学实践历史研究中,英语学习强调以学习掌握核心词汇,语法知识点为主线,技能训练的方法也偏于单一,脱离生活实际场景和语境,忽视了学习的核心主题,语篇意识培养和整体发展的观念也不甚成熟,思维技能方面的整体发展基础也相对比较薄弱等;英语训练主要以被动思维和被动接受性学习的方式,教学方式的模式化,表层化,碎片化,情感,心态,价值观培养贴签。这就要求老师要转变旧的教学方法,转变过去教学过分强调语言和词汇,忽视实际语言运用能力的方式。新课标也进一步细化并明确了如何培养中国学生的核心素养,能够逐渐形成并适应当今学生个人终身素质全面和谐发展基本目标和中国当代经济社会建设发展基本实践中需要注重培养的学生,树立正确人生价值观,必备有良好人文品格修养习惯和关键英语交际沟通能力等多方面的社会综合实践核心素养,着力培养并提高广大学生综合发展的外语思维和综合语言运用能力。

二、英语学习活动观的内涵

《普通高中英语课程标准(2017年版)》课题组人员指出,英语学习活动观主要特点是指要求青少年学生要能坚持在英语学习中,在主题意义正确引领指导下,通过围绕英语知识学习的阅读与理解,应用探究和实践,迁移与自我创新等方式进行开展一系列丰富多彩并逐步体现出具有高度综合性,关联性和实践性特点的丰富多彩的综合性英语学科学习与实践活动,让我国青年学生们更快能够逐步做到基于其本身已有的各种文化知识,依托于英语的不同程度的丰富多元的语篇,解决具体问题,促进学生独立有效的自主完成语言知识与学习,语言技能素质的整体发展,语言文化内涵把握与话语认知,多样英语学习文化传统思维模式及其发展,价值目标导向与行为判断思维方式。自从英语学习活动观提出以来,就一直备受广大一线教师的关注。内容教学和研究性活动观是学校落实学科核心素养的重要教育抓手,活动观具有很强的课堂教学指导性,不仅可以指导高中教学,对于初中阶段的教学也具有很强的借鉴作用。要求学生将来能够熟练用英语做事情,而不是去死记硬背学习一些简单词汇概念和基本语法知识,能够准确用标准英语书面表达清楚自己基本的英语观点态度或看法,而不是哑巴式学英语,达到培养学生综合语言运用能力的目的。丰富了当前中小学英语课堂活动,对促进提高当代学生英语的学习与交际沟通能力等发挥着积极有益的借鉴作用。

三、英语学习活动观的特点

活动观是学校为了有效落实新时期人才培养核心素养目标建设而专门提出实施的一个中国系列外语课程教学理论主张,实践和解决问题的方案,其内容的基本核心是指以强化培养学生核心素养水平为教学目标,以学生参与为主体,由校内外师生的共同参与的一系列相互交叉联系,层层深入递进开展的一系列教育活动构成,为教师组织课堂教学提供实施指导意义。这是一系列的实践活动都是要学生们参与到其中,自主学习与理解,应用和实践探索和知识迁移及创新应用三大主体类型构成。英语学习系列活动开展的重要前提必须是使学生们在授课教师的严格指导下,以课程主题知识为基本引领,以语篇学习为重要依托,基于每个学生的已有基础的知识,围绕解决问题,展开有意义的探究。学生们在阅读这一过程中学习文化和语言知识,发展语言技能训练和英语学习策略。

英语学习活动观有其整合性,关联性,层次性,融合性,实践性,发展性共六个内在特征,具有较为鲜明清晰的学科育人活动导向,始终把努力培养提升学生的英语文化学科核心素养水平作为实施双语教学理念的一个起点目标和落脚点。

四、如何在课堂教学中践行英语学习活动观

【学习目标】

知识目标:

重点单词 tiny, electric, light, candle, candle, postman, cold, heat, full-time, role, education, transport重点短语 throw away, tons of

重点句型 My father was a postman, and he often worked twelve hours a day outside in the winter cold or in the summer heat.

语法复习形容词、副词的比较级和最高级

技能目标:读:学生能够读懂描述过去生活的文章。

写:学生能够使用比较级和最高级描述生活的变化。

情感态度:学生应该乐于参加如何运用英语表达的实践活动,善于积极同身边人交流自己的看法。

文化意识:通过学习,学生可以去了解其他国家人民过去日常生活与他们现在的人们的生活中的各种变化和文化不同。

学习重难点:学生能够正确使用比较级写一篇有关过去生活和现在生活对比的作文。

教师在进行课堂教学设计时,要对语篇的主题,内容,问题结构,语言特点,作者观点等进行分析;明确主题意义,提炼语篇中的结构化知识,建立文体特征,语言特点等与主题意义的关联,多层次,多角度分析语篇传递的意义,挖掘文化内涵和育人价值,把握教学主线。根据学生基于主题的已知与未知,确定教学目标和教学重难点,为设计教与学的活动提供依据。教师在研读语篇时要从what, why, how三个维度进行设问,进而开展语篇研读,关于学习理解类活动,教师要把握感知与注意,获取与梳理,概括与整合等。

五、践行英语学习活动观的意义

英语教学活动观产生于特定时代的英语课程制度及其改革历史背景条件之下,它将伴随时代不断丰富其内涵。教学活动观反映了英语教学的"教学活动"实质和学生主体性,反映了工具性艺术价值和人文化价值融合统一的语言教育观,为建设有我国特色的中国外语教学提出了新的哲学思路。随着课程改革,教师要顺应时代要求,努力学习教学理论,钻研新课标,吃透新课标,用理论去指导教学实践。但在一些实际课程教学工作中,教师们仍面临着很多方面的困难,对基础教育新课标体系研究看不透,对于怎样发展初中学生核心素养课程认识不足,缺乏新课标校本培训知识等。所以,教师还是要时刻保持住一颗刻苦学习创新的心,坚持深入学习素质教育新学科理论,努力进一步提升自身所学的新课程教育课程教学技能。

参考文献 ：

《普通高中英语课程标准(2017年版)》

1.王蔷:英语学习活动观-基础外语教育的中国主张与实践方案

2.王蔷:实施活动观落实英语学科核心素养