基于护士核心胜任力的角色互换教学法在《妇产科护理学》教学中的应用

基于护士核心胜任力的角色互换教学法在《妇产科护理学》教学中的应用

吴茜 1王丹通讯作者

【摘要】目的：在妇产科护理教学中采用基于护士核心胜任力的角色互换教学法模式，随后进行效果分析和比较。方法：选取参与本次妇产科实习的实习护生，人数共计80例。对于患者来说采用不同的教学方式，常规组、试验组患者分别采用常规、基于护士核心胜任力的角色互换教学法。结果：通过对两组患者进行理论知识评分比较，其中常规组患者中实习前、实习后理论知识评分分别为66.37±1.29、75.64±2.13，试验组妇产科实习护生评分分别为65.48±2.10、 90.63±2.15。经比较，试验组实习护生评分均较好（p＜0.05）。结论：在妇产科护理教学中采用基于护士核心胜任力的角色互换教学法，有效提升了护理学教学质量。

【关键词】角色互换教学法；妇产科护理；应用效果

护理核心胜任力是当前护理专业实践中重要的核心能力，其能够适应岗位变化，顺利开展护理活动的职业核心能力，具有普遍性、可迁移性与工具性。作为临床妇产科的分支之一，在临床实习带教中通过实施有效的教学方式能够提升操作技能[1]。基于护士核心胜任力的角色互换教学法作为一种科学带教方式，整体应用效果较好，在依据教学大纲要求的同时能够提出一定的解答。本文通过对妇产科护理中使用基于护士核心胜任力的角色互换教学法，具体研究情况如下。

1.资料和方法

1.1一般资料

选取参与本次妇产科实习的实习护生，人数共计80例。对于患者来说采用不同的教学方式，常规组、试验组患者分别采用常规、基于护士核心胜任力的角色互换教学法。常规组妇产科护生中男性、女性人数分别为6名/34名，试验组妇产科护生中男性、女性人数分别为5名/33名。通过进行资料等的比较，效果差异不大。带教老师准入标准：第一，带教经验丰富。第二，具有本科学历。手术室带教老师中共包含6例。

1.2方法

常规组采用常规带教模式。

试验组实习护生采用基于护士核心胜任力的角色互换教学法。第一，首先进行教学设计思路，对授课内容进行确定，对授课内容进行学时划分，由带教老师进行对总论部分进行讲授，随后由学生进行后续知识讲授，最后由老师进行补充相关知识点[2]。第二，准备阶段。带教老师在讲授第一课时，需带领学生对相关基础知识进行掌握，在此基础上给学生留出时间进行准备讲课内容，通过小组分工，责任明确划分，要求学生对教材进行熟读，在此基础上可通过图书馆阅读资料或者通过数据库查阅资料，在讲课时需制作课件，由两人制作，一人负责汇报，一人进行讲课。教学内容主要围绕教材展开，形式不限。第三，讲授阶段。教师对基础护理知识进行讲授，例如女性生殖器官自然防御功能，常见病原体，传染途径，护理方法等。学生分小组进行讲授，将小组成员名单进行汇报，由学生进行讲授。最后教师对未将全或讲透知识进行总结[3]。第四，互相点评阶段。每组派一名代表对其他组成员资料以及讲授情况进行点评，提出优点与不足之处。教师对学生情况进行点评，认可学生态度，对表现优异同学进行鼓励，并根据学生表现，分析讲解汇报技巧。在课程结束后，通过课间以问卷调查的方式组织学生开展对角色互换教学法的评价，主要评价内容包括护士核心胜任力，以及可自由发挥表达自身感受、体会。

1.3观察指标

（1）理论知识相关评分比较[3]。

（2）带教前后满意度评分。

2.结果

2.1通过对两组患者进行理论知识评分比较，其中常规组患者中实习前、实习后理论知识评分分别为66.37±1.29、75.64±2.13，试验组妇产科实习护生评分分别为65.48±2.10、 90.63±2.15。经比较，试验组实习护生评分均较好（p＜0.05）。

表1常规组和试验组实习护生理论知识、操作技能评分

2.2试验组实习护生带教后满意度评分为98.22±1.34，常规组实习护生满意度评分相比较观察组具有一定差异，评分为76.24±1.56，经比较，二者具有一定差异（P＜0.05）。

表2.常规组和观察组实习护生带教前后满意度评分

3.讨论

在护理核心胜任力项目中，教学阶段中难以提高的项目是评估和干预能力、判断性思维能力。通过研究表明，通过应用角色互换教学法可有效提升学生学习兴趣，提升学习效率，并且在角色互换教学法中的准备阶段以及实施过程中利于提升学生的评估、干预能力、沟通能力等。在此过程中，教师具有重要作用，可起到引导、纵览全局的作用[4-5]。可根据学生实际水平对预期目标进行提出，并围绕教学目标选择授课内容。角色互换教学法能够有效培养学生兴趣，在打造真实的妇产科护理服务中心，能够有效提升学生兴趣。在理论知识、病例编写等多个方面入手，能够确保感受更加直观，在此过程中通过对操作方法更加熟悉，能够确保知识掌握程度扎实，并营造良好的护理实践以及情景，在此基础上确保能力得以有效培养，从而提供一定的工作经验。通过为学生营造良好的护理实践，在情景教学引入的同时能够提升教学质量。在自主学习的基础上，做好角色互换，并通过课堂上的表现，并做好相关知识的掌握以及评估，针对其中出现的问题做好解决

[6]。综上所述，在妇产科护理教学中采用基于护士核心胜任力的角色互换教学法，有效提升了护理学教学质量。

参考文献

[1]王雅娟,李文静.病例式PBL教学法在妇产科护理学临床与疾病预防教学中应用[J].现代预防医学,2024,51(04):764-768.

[2]吴佳玲,陈静.“师生共创”的《妇产科护理学》思政模式探索[J].中国继续医学教育,2024,16(01):189-193.

[3]张珍珍,李影影,孙卫婧.基于反向教学法的信息化教学在妇产科护理学中的应用研究[J].卫生职业教育,2023,41(20):98-100.

[4]陈翠.情绪调节自我效能感在妇产科护理学教学中的应用研究[J].实用妇科内分泌电子杂志,2023,10(23):109-111.

[5]刘梨,张月娟,彭晓玲.基于护士核心胜任力的角色互换教学法在《妇产科护理学》教学中的应用[J].护理研究,2015,29(02):227-229.