小学数学教学中的情境教学

小学数学教学中的情境教学

袁思思

（大冶市殷祖镇镇小 湖北 黄石435100 ）

摘要：有句老话说得好“好之者不如乐之者”，所以在当下的教育阶段来说，教师帮助学生养成良好数学学习习惯是很重要的，教师应该采取情境教学法的方式帮助他们激发他们对数学学习的热情和兴趣，因此教师在这个过程中可以充分运用情境教学方式制定适合他们的教学方法，比如可以通过有趣的情境教学法营造愉快的课堂氛围，帮助学生促进他们的全面发展，

关键词：小学数学；情境教学；课堂讨论

引言：小学阶段的数学知识有难一些的内容，也有一些简单的内容，无论是难的还是简单的内容，都需要教师运用情境教学的方法，以使学生在可感受的状态下学习。在当前的课堂上，教师一般都不会对学生开展课堂导入，其实课堂导入就是创设一种课堂情境。除此之外，教师还可以让学生有课堂思考的情境，可以让学生营造课堂学习氛围，可以让学生进行问题的讨论，可以对学生提问一些课堂问题，这都可以有效地提高学生的学习能力。

一、教师运用情境教学法对小学数学教学的重要意义

（一）有利于帮助教师营造愉快的课堂氛围

学生在掌握数学知识的过程中存在一定的难度，所以教师利用情境教学法可以提高学生的理解能力，帮助他们更形象地去思考问题，这样从而也可以为学生营造愉快的课堂氛围，同时也有利于培养学生们的思维能力、理解能力，教师也能真正激发他们学习的潜力。

（二）有利于提高学生的学习兴趣

数学相比其他科目，会存在一定的枯燥性，因为数学比较单调和抽象，不利于学生的理解掌握，需要学生用大量的理性思维去计算问题，如果教师不改变传统的数学教学模式，学生也会容易对于数学产生疲倦心理。为改变学生的这种状态，教师可以通过利用情境教学法这样的方式让课堂氛围变得活跃，学生在数学学习的过程中也会变得愉快，学习的兴趣自然而然也会提高，教师也会大大提高教学的质量和效率。

二、分析小学数学课堂存在的问题

（一）学生对数学学习的兴趣不高

小学生在这个阶段，他们的思维能力也比较发散，喜欢热衷于有趣的新鲜事物，但是数学学科相比来说比较枯燥，而且也消耗学生大量的思考时间，在这个过程中，学生学习有难度，慢慢地他们也会对数学提不起兴趣，教师应该激发学生学习的兴趣，课堂中也以他们为主体，让他们在学习中感受到快乐，这样才能帮助他们提高对数学的学习能力。

（二）教师的教学方法有待改善

因为数学学科也比较特殊，它不同于文科类的教学，教师要强调学生对课本中重点知识的记忆，数学要求学生具有严谨的思维性和逻辑性，因此教师在这个教学过程中要想办法改变提高自己的教学能力引起学生兴趣，让他们真正在学习过程中可以体会到数学学习的乐趣所在。另外教师的具体教学方法还是比较老套，课堂的主体地位没有做到以学生为主，教师也只是对学生进行简单的做题训练，这样长久以往不利于学生养成良好的数学习惯，会造成他们一直被动地学习，所以教师要与时俱进提高自己的教学方法。

三、小学数学教学中运用情境教学的有效策略

（一）利用技术手段营造课堂氛围

在当前的数学课堂上，比较缺乏课堂学习氛围。没有氛围的学习，无法带动起更多的人参与到学习之中。所以，教师应该营造良好的课堂氛围，以便更多进入到学习的状态中。教师应该利用当前比较先进的教学技术，这样才能更好地使学生学习知识。多媒体技术是一种比较成熟的技术，教师可以运用多媒体中的图画和色彩，以营造比较良好的课堂学习氛围。例如，教师在对学生讲授立体图形的时候，就可以利用多媒体技术营造良好的课堂氛围。在课堂上，教师可以通过多媒体，让学生观看正方体的结构。在动态的图形下，学生可以清晰地看到正方体有6个面，12条棱，而且可以让学生看到正方体所有的面和棱长都是相等的。在具有真实情境的课堂上，学生就可以轻松地学会比较难以理解的立体图形。教师在运用多媒体营造课堂学习情境的时候，还可以对学生讲授这些图形的表面积计算公式，这个时候最容易让学生理解其表面积的推导过程。

（二）创建趣味性问题情境

在数学情境教学中，创建趣味性问题情境对于学生数学学习的帮助是非常显著的。游戏活动是学生天生不可抗拒的一种娱乐活动，利用学生这一方面的性格特点，设计满足学生需求的趣味性问题情境，让数学课程产生强大的吸引力，使学生能够自主地参与到学习活动中来，从游戏的乐趣中获得数学知识的学习效果，使教师的教学能够达到事半功倍的效果。例如，在教学数学《认识物体》这一课程中，教师利用问题性情境教学的方法，设计具有游戏活动性质的教学活动，准备相应的物体道具，将其摆在讲桌上，将学生按分组的形式进行划分，让学生到讲台来指出自己所认识的物体名称，然后，在这一轮认识物体结束之后，小组与小组之间进行相互的提问，一组说物体的名称，让另一组将对应的物体指出来，并对认识最多表现最好的一组给予相应的奖励，对于输的一组让学生利用自己的特长进行表演。通过这种趣味性的问题情境，让学生能够在课堂之上互动起来，在游戏竞赛的环节，很大程度上激发学生的好胜心理，让学生都能将自己最好的一面展现出来，因此在活动中都会进行积极的表现，希望能够达到正确的认识得以教师的表扬，为小组争取荣誉。在学生之间的互动交流过程中，培养学生认真倾听的好习惯，同时也学会完美地表达，能够很好地提高学生之间的数学交流能力，并且获得良好的情感体验过程，充分发挥出趣味性问题情境的教学效果。

（三）创设生活情境

教师在进行情境创设的过程中，应该注重从真实生活中进行取景，而不应该违背正常的逻辑思维，给学生创设一个虚假的情境，这对于学生的学习没有任何的帮助。虚假情境的设置，虽然减轻教师的备课任务，但是很容易导致学生在学习的时候紧跟概念进行学习，从而使数学学习脱离生活实际，短期内虽然看不出有什么变化，但是长此以往下去会对学生的学科素养的养成产生干扰，不利于学生日后的发展和学习。处于小学阶段的学生，他们的思维比较奇特，所以教师在创设情境的过程中，应该变换角度，从学生的角度去思考问题，并提高对细节的把握，确保情境教学法能够实现他的目的，达到提升教学效果的目的，从而为学生以后的发展奠定良好的学科基础。举例来说，教师在对“百分数”一课进行情境创设的时候，就可以先向学生提出一个问题写在黑板上，之后再进行本课的学习。这种情形创设方法看似没有任何的问题，但是对于小学的学生而言，会让他们感到压力倍增。其实课前设置问题的这一情景创设看似不错，但是教师却没有充分的考虑到学生的实际情况。处于小学阶段的学生对于知识的理解十分有限，解决问题的能力也比较一般。在情境创设的过程中设置问题，会让学生在开始学习前就感到压力巨大，从而使得学生后面的学习无法进行。所以无论教师设置何种的教学情境，都不要忘记脱离学生的实际情况，否则取得的教学效果会收效甚微，让学生体会不到学习的乐趣。

结束语：综上所述，在小学时期实施情境式教学，打破传统古板的教学模式，使小学数学更有活力和乐趣，因此课堂创设情境式教学对于提高小学数学教育的影响不言而喻。与此同时，教师在实施小学数学教育过程中要根据学生的实际情况，采取创设情境的教学方式将结合生活实际进行情境式教学，以此促使学生在实践中提高小学数学的学习效率。

参考文献：

［1］郑定利.情境教学法在小学数学教学中的应用［J］.数学大世界（下旬）,2021（3）:100.

［2］骆海英.情境教学法在小学数学教学中的应用［J］.新课程教学（电子版）,2020（22）:48. 

［3］骆海英.情境教学法在小学数学教学中的应用［J］.新课程教学（电子版）,2020（22）:48.

作者简介：

第一作者：袁思思 女，汉族，湖北黄石人，武汉大学硕士，大冶市殷祖镇镇小教师。研究方向：小学数学；